浅议中学作文教学中的短指现象

作者:孙荣华  时间:2008/3/7 18:08:23  来源:会员原创  人气:
  当下中学作文教学似乎也和其他学科一样,正处在一种令人尴尬的境地。大家都知道这样一个再简单不过的道理:一只手的手指总有长短之分,但我们不会因此在生活中只用长指,而将短指束之高阁,尺有所短,寸有所长,它们各有各的施展空间。正如一个班级中,学生作文水平总有高低之别,按理我们老师应一视同仁,但事实上因为受各种功利思想的诱惑和驱使,我们在平时的作文教学中往往更多地青睐优秀生,更容易遗忘落后者。毋庸讳言,一些老师从情感上厌恶落后者,感觉他们拖了班级后腿;从思想上忽视落后者,认为他们朽木不可雕;从行动上放弃落后者,采取少闻少问或不闻不问的做法。其实,他们也是璞玉,只是尚未得到精雕细刻;他们也是火山,只是尚未找到喷发出口;他们也是雄鹰,只是羽翼未丰。他们是潜能生,作文教学别遗忘了他们。
  一、鼓励树立自信
  潜能生普遍对作文怀有畏惧心理,因为作文确实是学习中难度系数最大的一项作业。它带有较多的创造性的,从立意、选材,谋篇布局到遣词造句,哪一步都要绞尽脑汁,斟酌推敲。从审题开始到誊抄结束,写作者的思想、意志、品质都要接受炼狱般的考验。写作的甘苦前人早有体验。唐代诗人贾岛曾感叹道:"两句三年得,一吟双泪流!"前蜀卢廷让叫苦道:"吟安一个字,捻断数茎须。"作文难,潜能生基础差、悟性低,岂不更难?最让潜能生心寒的是,他们搜索枯肠写出的作文,常成为批评的靶子,被老师指责、嘲讽。真可谓是"屋漏更遭连夜雨,船迟又被打头风"。
  学生一旦失去了作文的信心就必然失去了兴趣和进取精神。新课程强调"以人为本",凸现了人文关怀。这种教育理念的飞跃为我们做好潜能生的工作找到了突破口,那就是首先要关心他们,使他们重拾信心。
  我们应尊重潜能生的人格,承认他们为写好作文付出了努力,用发展的眼光看待他们。我曾看到一个小故事,一个小学三年级学生在作文中说他将来的志愿是当小丑,中国的老师斥之为"胸无大志,孺子不可教也!"而美国的老师则说:"愿你把欢笑带给全世界!"这个故事告诉启示我们应更新教学思想,不要用程式化的眼光看待学生,包容个性的多元化。对潜能生,我们不该吝啬欣赏和赞扬,应多倾听他们的声音。一次指导写作《这个夏天我__》作文时,一位学生说:"这个夏天我经常吃西瓜,所以我快乐。"幼稚的话语惹得班上学生哄堂大笑。我挥手制止了学生的嘲笑。郑重地说:"你的想法真实,大热天吃西瓜的确是享受,如果把某一天吃西瓜的情景详细地描写出来,完全可以写出不错的作文。"该生在我的鼓励下,果然写出内容真实,语句通顺的作文。在作文批改的环节,对潜能生我坚持以表扬鼓励为主,对习作中的闪光之处给予放大、夸奖,对习作中的一些缺点错误有时"视而不见"(错别字、病句除外)。即使提出批评意见也常用上" 如果……就"一类的词,使用平和商量的语气,避免刺伤学生的心。对潜能生习作的评分,坚持发展原则,以有没有进步为标准,某方面有进步就加分,进步大则给高分。多多鼓励,自会使他们树立自信。
  二、榜样引领道路
  潜能生的困惑在于不知何处下笔,不知如何做到有话可说。课文和《优秀作文选》因为档次高距离远,对他们启发和触动可能不大,倒是班上同学的习作启发性更强些。学生间的差异正是可利用的资源:好学生的习作犹如明灯,可以照亮一片天地;中等生的佳作好象登山的石阶,可以引领拾级而上;同为潜能生的作文,仿佛一股暖风可以鼓起希望之帆。因此每次习作完成后,我都会挑选三篇有代表性的习作,打印发给学生阅读评析修改,这对被选中者是很大的鼓舞,给潜能生则提供了学习榜样。
  教师的示范作用不容小觑,因为在学生心中教师有着很高的威望。当我在指导作文中发现普遍性的问题时,就自己写出范文或片段,出示给学生。有一次我指导学生写《我的星期天》,看到几个学生写烧饭作菜,但对烧饭做菜只会做平淡笼统的叙述。一个学生写道:"到了十点多钟,我忙去炒菜,炒菜时油炸炸的,我生怕溅到我身上,心里十分担心。"我就与学生展开讨论,归纳出炒菜的几个环节:①洗菜、切菜,②点火、放油,③翻炒、放佐料,④盛菜。然后,我举其中的切菜的环节写出片段:韭菜洗净后,我从碗橱里搬出木头砧板。韭菜切多长好呢?这让我犯难了,切得太长,炒出来像草,切短了,又搛不上筷子,我想起以前吃的炒韭菜,约摸寸把长,对,就切一寸长左右吧!我左手按着韭菜,右手握着刀柄,"喀嚓、喀嚓"几声脆响之后,韭菜辛辣的气味立刻弥漫开来,真好闻!然后启发学生从动作、心理活动等多方面描写,作文自然能写得细,写得活。
  三、帮扶促进起步
  不要怕学生基础差,要想学生之所想,急学生之所需,从实际出发,用真诚感动学生,用激情激励学生,用方法指导学生,用知识充实学生,用毅力推动学生,用创造改变学生。潜能生在习作中面临困难较多,特别是在当堂写作训练是,他们常会遇到生字不会写,有时想用某句诗却记不得下半句,写到中途不知如何过渡……在他们遇到困难时,就特别需要老师给予帮助。在作文课上,我常带一本《汉语词典》到处转,随时帮他们解决实际问题,更是意在向他们传递了一种信号:老师在期待着你的进步。为了让他们增添习作的文采,在草稿完成后,我都要列出几条成语、名言警句,供他们选择使用。
  潜能生因为基础差,需要特别的扶持。因此,我给他们一些特殊照顾:篇幅上能长则长,写短些也不指责;能当堂完成最好,课后完成也无妨。作文水平的提高不是一朝一夕就能奏效的,它有一个缓慢渐进的过程。所以我们别奢望他们能一夜"暴富",能尽快"脱贫"就是成功。因此,在帮扶过程中,需要克服一蹴而就的急躁。我坚信在教师的帮扶之下,潜能生一定能够步入正常的发展轨道。
  近年来,由于在作文教学中不遗忘潜能生,我所教班级学生都不再害怕作文,出现了乐于写作、乐于交流、快乐分享的可喜现象。当然,要彻底解决中学作文教学中的短指现象,我们还有很长的路要走,这就需要我们身处一线的语文老师们做一个有心人,在长期的作文教学实践中去不断探索,不断总结了。但解决问题的前提是发现问题和重视问题,以上仅是个人的一点看法,也算是抛砖引玉吧。

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