《荷塘月色》的教学对高中新课程的启示

作者:长阳民族高中 彭奎  时间:2008/3/17 7:18:00  来源:会员原创  人气:
  我就要和学生一起品味朱自清先生的《荷塘月色》了。说句实在话,我现在的教学准备,大多是由“翻唱名家”、组内交流和个人原创三方面整合而成。“翻唱名家”即从多位名家课堂中学习、思考和借鉴,首先是一个学习的过程。在学习中,三位教师从不同角度、不同层面用一课时引领学生解读《荷塘月色》,给我以较大的启发和较多的思考。  
  教师一:在教学中,教师首先在屏幕上打出对朱自清《荷塘月色》比喻句的反面评论,结合评论,引导学生赏析。然后以“我看《荷塘月色》”为题让学生谈自己的看法,自然引入对文章意境美的品读,接着又让学生思考: 
  1、作者描写了荷塘中的月色和月色下的荷塘,如果只写美景,其他就可删除了,但这样行吗?引导学生从4~6段出发,探讨作者的人格魅力。 
  2、作者笔下有很多的景可以写,但他为什么只写荷塘?  
  教师二:教学过程中,教师从“一切景语皆情语”引入,在屏幕上打出几幅荷花图,师生共同背诵描写荷花的有关诗句,思考: 
  1、从题目看,文章主要写什么景? 
  2、找出直接与题目相对应的写景段落。接着引导学生揣摩语言,学习作者运用语言的技巧。其中,对第四段、第五段进行仔细鉴赏,然后又引导学生抓住关键语句,探究作者的情感历程。思考:写这篇文章时,朱自清才29岁,但已是清华大学的教授,前途无量,他为何如此惆怅和苦闷?你能否从文章中找出答案?  
  教师三:在教学过程中,教师设计了三个问题导入新课: 
  1、《荷塘月色》是一篇写景抒情的文章,大家看看文中都写了什么景。 
  2、古诗文中写荷与月的很多,请回忆一些背一背。 
  3、在这些古诗文里荷与月有什么意味呢? 
  教师小结后引导学生思考: 
  1、朱自清有深厚的诗学功底,他借荷与月来抒情,文中除了荷与月本身的文化意蕴外,还表达了什么特殊的情感? 
  2、找出表现作者内心活动的句子,在这些句子中你发现了什么矛盾? 
  教师小结,并引导学生进一步思考:月下的荷塘有哪些景?哪个最难写?在《荷塘月色》中有一段没写荷和月的文字,过去编者曾删去了,同学们猜猜看是什么并讨论删得是否有道理。  
  这三位老师的课,对即将实施的高中新课程具有以下启示:    
  1、突出一点,带动全篇:  
  这三位教师并没有面面俱到地解读《荷塘月色》的全部内容,而是突出一点,带动全文。他们或是引领学生通过驳斥对朱自清景物描写的反面评论,引入赏析文章关于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描写,从而体味作者的人格魅力;或是引领学生通过揣摩语言,整体感知文章的内涵,体会作者的思想感情,进而走进作者的心灵;或是引领学生重点解读作者以荷与月为抒情对象的特殊用意,走近作者,感受中国知识分子的内心情怀。这三节课,让我深入地体会到,只要我们遵循以人为本的原则,以有利于启迪学生的心灵和智慧,以释放学生的表现力、想象力和创造力为目的,摒弃过去的烦琐讲析,不求深、细、透,还原语文的整体美感与生动形象,就不仅可以在有限的时间内引导学生解读好课文,还可以还给学生自主读书的时间和空间。  
  2、在课堂上教师定位要准确:  
  以学生为主体是课改的方向,但是教师的主导作用依然不能忽视。课堂教学就是教师、学生、文本的对话。三位教师在与学生的对话中,始终不忘引领,巧妙地融自己的感受于其中。课堂上,及时有效的小结启发激活了学生的思维,准确的评价避免了天马行空般的随意解读。  
  3、要张扬教师的个性: 
  随着课程改革的深入进行,教师专业化发展已经成为一个时尚的话题,“个性—语文教师专业发展的主要特征”的话题正在热烈的讨论中。教师只有富有个性风格,善于发挥自己的教学特长,才能培养出有个性、有创造性的学生。如教师一声音极富磁性,加之她对文本有自己的理解,她带着感情的朗读,让大家如痴如醉,得到了美的享受;教师二教学特色是把教学重点放在了揣摩文章的语言上,引导学生理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心;教师三教学特色是引导学生对文本进行个性化阅读,他尊重每位学生在阅读过程中的主体地位,尊重他们与文本相遇时原初的、独特的体验和见解,及时纠正学生标签式地评价作者的做法,鼓励学生阅读时读出自己的理解。  
  当然,这三节课针对我校我班学生的实际,还有许多需要扬弃的地方。开展高中新课程,我们是在探索中前进,尚不能求全求完美,只希望遗憾少些再少些。 

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