改进教学方法,提高作文水平——初中作文教法初探

作者:渝水区水北中学 桂程晖  时间:2009/3/18 6:50:11  来源:会员原创  人气:
  作文教学是语文教学的重要组成部分,是学生各种知识的综合体现,更是衡量语文教学质量的重要尺度。它是学生开动脑筋、调动往昔生活和知识积累,按照一定的中心和体裁要求,通过判断、选择、分析等构思酝酿,借助语言文字表达出来的创造性思维过程,应该是有真实内容和真情实感的事。每上人的生活经历不同,面对一个题目,写出来的文章是千姿百态、丰富多彩的。但由于传统作文教学方式的束缚,使作文教学出现了种种弊端。
  大家普遍重视升学率,一切围绕考试转。作文为考试,考什么,老师就教什么,学生自然就学什么。这就造成作文教学模式化,学生思维格式化。作文写给老师看,为了升学,很难写出自己的真情实感。久而久之,学生提起作文就头疼,甚至为了交差,就只好抄袭或胡拼乱凑。《中国教育改期和发展纲要》中指出:“中小学教育要由应试教育转向提高国民素质轨道,面向全体学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。在这个原则下,我们必须改进作文教学方法。
  一、教师应勤于写作,提高自己的写作素养
  教育家叶圣陶说:“我非常赞成教师‘下水’!”“凡有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生帮助就越大。”然而,我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚,或因惰性心态羁绊自己不想“下水”,长期靠“嘴上谈兵”,只要求学生写而自己不写。照本宣科,大讲特讲写作知识,诸如叙述顺序、修辞手法、论证方法等等,甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料,以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。如此,学生写起文章来搜肠刮肚、胡编乱造,而老师却很难体会到学生的苦心。时间长了,学生怕作文,老师也怕作文。因此,老师要勤于写作,才能用切身经验引导学生作文。
  二、要正确指导学生作文
  语文教学“新课标”对作文教学的要求和指导方法都作了明确说明,特别强调了作文指导要联系实际生活,培养学生实事求是、言之有物的好文风。我们应该怎样按“新课标”要求指导学生作文呢?
  必须改变以往命题主观、脱离生活,只讲技巧、忽略内容,只重文彩、不重朴实自然和鼓励套仿等作文指导方法。这样一些指导方法,使学生作文时无内容可写,无话可说,写不出来就凑,东扯西拉,编造假话,下笔言不由衷,语无伦次,内容空洞,苍白无力;甚至照搬照抄,移花接木,改头换面,一离开作文指导书就不能作文。
  我们必须引导和培养学生观察生活、认识生活、热爱生活,写贴近他们生活的东西,写他们对生活的情感体验,抒写真情实感。学生之所以无内容可写,无话可说,究其原因有二:一是他们生活范围窄小,在对生活素材的选取上爱到很大局限,以致拼凑出没有血肉的文章;二是对身边的人、事、景物熟视无睹,不会留心观察、感悟。所以教师要让学生明白——生活是写作的源泉。要引导学生以健康广泛的兴趣积极乐观地投入生活,多方面接触社会,了解生活的多元性,激发他们对生活的热情。要培养和锻炼学生做生活的有心人,多留意周围的事情:家事、国事、天下事比比皆是,件件可论;亲朋好友,邻里之间,处处可见,样样可叙;父母之爱,师生之情,时时可抒;高山大海,春花秋月,同学争执,老师上课……都可以写。
  采取各种办法,如写观察日记、读书笔记、片断描写、周周练等,让学生有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识,多思考,多联想,比较、分析、筛选、综合,学会用理性、艺术的眼光看待生活,于平凡中寻觅伟大,于淳朴中发现闪光,使那些美好的景物、事物、人物情感化,用作具体生动的素材。厚积薄发,写起文章来便得心应手,
  三、作文批改要讲求实效
  作文批改是作文教学的一个重要环节,不容忽视。首先,批语要明确并具有较好的指导作用。好的作文批语,能启发学生思想,进一步触发学生的写作热情;而较差的批语,不仅达不到批改目的,而且有可能扼杀学生的写作欲望。因此,批改要有针对性,使各个水平层次的学生都容易接受,乐于接受。
  写批语要把习作好在哪里,为什么好,不好在哪里,为什么不好,一一写清楚。对优点给予肯定、赞扬,对缺点也不能放过,但批语要委婉,态度要中肯,让学生乐于接受。批语不能概念化,不能太笼统。如“语句不通顺,结构不严谨,层次不清楚,文章写得好“之类的批语,让学生对作文的好坏之处不得而知。
  其次,不可忽视分数的激励作用。我们知道,分数有两个功能:价值功能和手段功能。价值功能起衡量作用,给作文打分数就是评判作文本身的优劣。手段功能则是一种激励,通过评分打动学生,激发学生的学习兴趣,唤起其继续努力的进取心。学生平时作文,分数功能就体现在手段上。应以激励为主,正面引导,对不同的学生,包括后进生都要热情地肯定他们细微的优点和一丁点的进步,分数从优,使他们都有机会品尝“成功”的滋味,树立自信心,从而产生写好作文并企盼下次作文的欲望。同进也十分注意层次不同的学生,故意使他们在分数面前不平等,让后进生也有受激励的机会。布置学生每周自由作文一次的“周周练”,所见所闻、喜怒哀乐都是材料,训练使学生习作分数呈逐渐升高趋势,让他们从中体会到自己的写作水平在不断提高,进而产生写作兴趣,形成良好循环,效果不错。
  四、上好作文讲评课
  作文讲评是作文教学的另一重要环节,必须重视。上好讲评课,会使用学生受益匪浅。作文讲课,首先应注意综合指导,它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好,有的结尾不错,有的过渡巧妙,有的文句优美,有的语言流畅,如此等不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来,及时予以肯定、表扬,使学生坚定写好文章的信心。
  其次评课应以班级优秀作文为范文,让习作者自读自析,像上语文课那样,详尽讲析,突出重点,给学生启发、示范。这些好的习作来自学生,有说服力,贴近学生水平,有推动力。
  再次找出通病,委婉评点,引导学生正确认识写作之失。学生习作中有失是正常现象,讲评时亦须解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心,让他们在和谐的气氛中修正错误,克服缺点,不断进步。
  总之,如何提高学生作文水平,一直是广大语文教师所孜孜探求的。如果我们能真正勤于写作,以切身经验正确引导学生,将作文的指导、批改、讲评诸方面把握好,并融于一体,定能冲破“山穷水尽”,迎来“柳暗花明”。

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