语文素质教育之我见

作者:平沙二中  友贤|  时间:2004/9/19 10:35:54  来源:原创  人气:
     
  一、素质教育的含义
  叶圣陶先生曾经对“什么叫语文”作过解释:“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语连在一起说,就叫语文。”叶老这段话通俗而精辟地说明了“语文课应该主要教什么、学什么”的根本问题。1992年国家教委颁布的九年义务教育初中语文教学大纲也明确表述:“中学语文课首要任务在于指导学生正确理解和运用祖国语文文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力,养成学习语文的良好习惯。在教学过程中,开拓学生的视野,发展学生的智力,激发学生热爱祖国语言的感情,培养健康高尚的审美情趣……。”由此看来,语言作为基础工具学科,决定了中学语文素质教育应当从学科自身的基本特征出发,坚持“文道统一”的原则,让学生学习和积累一定的基础知识,形成思维、自学、理解、分析综合、联想、想象等诸种基本能力,开发智力,并养成健康高尚的诸如意志志向、人格修养、思想品德、审美情趣等精神情感。
  二、当今语文教学的感性认识
  (一)重读写,轻听说;重知识,轻能力。应试教育的指挥棒把“语文基本论”打行支离破碎,老师教什么?读与写;学生学什么?读与写。“听说”与评与“读写”的割裂不仅背离了语文教学的宗旨,而且严重制约了学生语文智力的开发和非智力因素的培养。
  (二)导而不活,淡化主体。大多数语文教师偏重讲解。认为讲深讲透才算体现了“主导”。老师成了主演,学生成了配角。结果学生被动地听,机械地记,毫无思考的时间和空间,学生的主体地位被严重忽视。其次是教师枯燥单一的程式化教学模式,从作家作品介绍到写作特点的归纳,几乎成为语文教学的“几部曲”,这种教学思维一旦形成定势,其直接后果就是学生主人公意识逐渐消失,学习兴趣锐减,使本应生动多彩的语文教学变得平淡无味。
  (三)割裂生活,活动单一。语文作为人文科学,与社会人生、世间万象、天文地理都有着千丝万缕的关系。然而,众多的天方夜谭教师拘泥于课堂的狭小天地,就词释词,就事论事,不鼓励和引导学生到生活中去感受和领悟。语文就是生活,生活也即语文。不走近生活,不眼观六路,不耳听八方,局限于几十平方米的教室,学生是难于掌握语文的真才实学的。
  三、语言素质教育得以有效发挥的必要条件
  (一)语文教师要自觉加强素质教育理论的学习,转变教育观念。语文素质教育作为一种现代化的教育模式,需要教师培养出既有知识,又有能力和创造精神的新型人才。著名语文教育家叶圣陶先生说:“学生需能读书,需能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”自然,叶老的话不是说语文能力只包括读写两个内容,他强调的是语文能力在学生身上的自主性。于漪、魏书生、钱梦龙等语文名师,在素质教育上先行一步,且取得显著成绩,无不得益于他们先进的教育思想。
  (三)语文教师要改革陈旧单调的教学方法。教师要打破单靠粉笔打天下的语文教学传统,大力倡导和使用录音、影视、多媒体等先进教学手段。坚决摒弃“一言堂”,加强动手、动口、动脑的能力训练。开展丰富多彩的语文课外活动,组织班组文学社、自办手抄报和黑板报。鼓励学生写日记、摘抄、剪报。适时安排一些朗读、演讲、书法、故事会、语言智力游戏、即席作文竞赛等多种语文活动。
  (四)读写听说,重视语文素质教育的突破口。听说读写是相互促进的,培养听说能力有助于读写的提高。只有实现了听说读写的有机结合和同步发展,语文素质教育才能达到真正的目的。
语文素质教育的发展,完全取决于高素质的语文教师。一个思想保守、甚至“足不出户”的语文教育者,是很难想象他能培养出具有创新意识和创造能力的人才的。语文教师只有站在素质教育的最前列,不断改革,积极落实大语文观念,把语文教学同火热的社会生活相联系,实现课内外的有机衔接,注重培养学生的自学能力,开掘学生非智力因素,恰当地动用现代化教学手段,就能把21世纪的语文教学共同推向一个新水平。

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