夯实基础,发展能力,推陈出新,减负增效——高三语文复习中的几点做法

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约12000字。夯实基础,发展能力,推陈出新,减负增效
——谈谈高三语文复习中的几点做法
浙江省桐乡市高级中学    王朝晖
一、树立新观念,切实减轻学生的负担。
以往的高三语文复习,大都是教师围着教材转,学生围着老师转;课内围着知识转,课外围着题目转。转来转去,教师筋疲力尽,学生苦不堪言,最终效果也不理想。我组老师通过对现状的讨论、分析认识到,要改变这种现象,首先必须改革旧的教学思想,树立新的教学观念。在反复的实践中,我们对高三语文复习有了以下的新认识:
1、多组织语文实践活动,少作理性分析。
比如我们进行了常规性复习与研究性复习并举的尝试。为避免因复习形式的单一而造成复习的枯燥、乏味,我们随着常规复习的正常教学进度,在其间适当穿插一些研究性学习。要求学生最好能自己定专题,有时时间实在不允许,我们也提出一些指令性或选择性专题,如“中外重要作家及其作品”“如何解答文字衔接题”“文言阅读如何利用题干信息”“作文题的审题规律”“解题后如何反思”“怎样合理安排考试时间”,等等。这种新复习形式的穿插,一则可让学生变被动复习为主动复习,提高兴趣;二则可提高学生的笔头能力;三则可从课外抢点语文学习的时间,这也算是我们语文老师的一点私心吧,因为我们语文老师都很清楚,课外绝对是数理化的天下。这样一举三得,何乐而不为呢?
2、基本舍弃教材(当然是除文言复习外),另求“例子”。
现在的总复习书基本上都体现了这一特点,几乎都抛开了语文教材,基本上遵循了“考点知识的讲解+习题练习”这一模式。笔者在这里想强调的是,即使有了本详尽的总复习用书,教师最好还是能发挥主观能动性,结合多方面的资料,另求“例子”,自己整合,设计专题,切忌对复习用书照本宣科,以保持学生的新鲜感,兴奋度。
我们老师的具体做法是:“专项考点解题技巧课与习题训练课相结合”。
即在进行每一个考点的专项复习的第一、二节课,甚至第三节课,都先进行考点相关知识及解题技巧的讨论、分析,然后再在大量的习题练习中来实际运用这些技巧、规律。为了节省备课时间,我们组的老师分工合作,一人负责一至两个专题的资料收集,并写出授课讲义,资源共享,省时高效。
讲到授课讲义,在实际操作中有个问题需要探讨一下:如何处理好授课讲义与多媒体课件的关系。
许多老师上复习课时喜欢使用多媒体,这的确不失为一种好的复习手段,可以最大限度地提高课堂容量,再加上现在信息渠道的畅通,教师直接上网就可以下载好多优秀的高三语文复习课件,只要根据自己所需稍加改动,或几个相类课件一拼凑,就可以为己所用,实在是既方便又高效(先前的看法)。
笔者一直以来就是热衷于用课件上课,但上学期好多次下课后学生都要求我不要关电脑,因为他们还要补记一些例题。好多学生后来在与笔者私下里的闲聊中也谈到,用课件上课好是好,容易听懂,容量大。但反过来也正因为容量大,大部分学生根本来不及作笔记,当时是听懂了,但时间一长,一旦遗忘,就没有资料可看,极不利于课后自己的再复习。这就不得不使我思考这样一个问题:如何能做到既保留课件的高容量,又便于保存,以便日后的复习这样两全其美呢?
最终我还是回归了没有电脑前的老办法:剪刀+浆糊。具体做法:反过来把课件上的例题复制,粘贴到WORD文本上,每题之间留相应的空白,以便学生作课堂笔记。然后将这上课讲义油印出来,上课时人手一份,这样后排的学生再也不用抱怨看不清题了。有时在语文类期刊看到好的有关复习技巧、规律的文章,就会复印、剪贴、再油印,这样一份份授课讲义就形成了,方便了学生(反响很好),同时一届高三带下来也为自己留下了一叠宝贵的复习授课讲义。
当然,这只是笔者个人做法的感受。课件跟讲义的形式到底哪个好,还需要老师在各自的教学实践中来比较、体会。
3、引导、指导、辅导学生,让学生“唱主角”。
这里就具体介绍两种自我感觉还有一定成效的做法。
(1)坚持“课前五分钟演讲”,摆正其与正课的关系。
好多老师到了高三后,以复习时间紧张为由将坚持了两年的课前五分钟演讲这一环节给抛弃掉了,这其实是一种目光短浅的做法,尤其是对于诸如诗词鉴赏、成语、名句名篇默写这一类知识来说,要在不断的反复中层层加深,课前五分钟是个绝好的机会。而且,上课铃声一响,学生一般都不能马上静下心来,这课前五分钟演讲其实就是一个进入正课的缓冲阶段。所以,上课预备铃一响,不用等老师进教室,预先排好的学生就应立即主动地上讲台演讲,等到老师进教室,学生已能完全安静下来,进入到上课的氛围之中。
那么高三该讲些什么呢?当然不同于高一高二,要紧紧围绕高考。我们一般在第一学期引导学生阅读《唐宋诗词鉴赏辞典》《元曲鉴赏辞典》,然后按学号,要求学
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