浅谈“学分制作文评价”实验

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  • 更新时间: 2008/5/11 21:01:54
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约9160字。
  浅谈“学分制作文评价”实验
  内容摘要:新课程语文教学改革的目的之一,就是要全面发展学生的语文素质。而就学生的语文素质来讲,包括语文的读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力等各个方面。学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分,发展学生的写作能力,也是提高学生语文综合能力的重要环节。为此,本文将对学分制作文评价进行初步探究,挖掘以评价促发展的实践可能,为学生写作能力的提高寻找一条可行之路。 
  关键词:学分制  作文评价   多元化  选择性  个性化  提高  写作能力
  一、中小学生写作能力评价现状分析
  与传统评价存在的诸多弊端相类似,当前对中小学生作文的评价也存在着许多不合理的地方。首先,现实中单调片面的考试评价方式,使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解:考高分的学生的作文就是好作文,量化的分数成了主宰命运的上帝,成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式,使作文教学从一开始就只是面对考试,教学的一切都是为了能在考试中得到高分,使教育变成了为考试做准备,而不是为学生生活做准备。其次,在具体的评价方式上,多批评,少激励。从平时练习到大大小小的考试,数学、物理等得满分的机会很多,而作文却常常受到歧视,得满分的寥寥无几。教师总是针对学生的不足之处指责、批评得多,而对学生的长处则表扬得少,造成了学生因长期得不到正面刺激而失去了写作的兴趣,写作的灵性和创造性也受到了压抑。第三,在关注对象方面,教师更多的是倾情于优等生,冷落后进生,违反了“为了一切学生”的教育初衷,造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心,严重影响了其发展。第四,传统的评价方式,没有充分体现学生的主体性。在作文评价过程中,掌握评价大权的是老师,学生只是扮演一个“被告”的角色,仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注,但其学习热情、情感个性、学习潜力、发展趋势等都被压抑,更谈不上主动学习与探究,对学生的终生发展极为不利。
  学生的写作能力是复杂、综合和动态的,在传统评价的片面、单一和静态的方式下,得不到合理的评价,更谈不上发展了。因此,树立全新的作文评价理念,构建全新的作文评价体系,让学生在评价中享受成功,体验快乐,促进写作能力的发展,势在必行。
  二、学分制作文评价构建的依据和实施原则
  1、学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心。
  什么是学分制作文?形象的说法就是,学分制作文如一个作文超市,学生写作文像在市场选购商品,学生根据自己的承受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排写作。
  学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心,以学分作为计算学生作文份量和成效的计量单位,以取得一定量的学分作为作文评价的重要依据的一种教学管理模式,其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。
  2、学分制作文评价以加德纳多元智力理论为基础。
  加德纳多元智能理论指出:人的智能大体可分成九个领域(言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能),这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起,构成每个人的各具特点的个性心理结构。评价要重视学生的个别差异,发现学生的发展潜力及目前的优势和不足,让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向,每一个学生都有自己的长处,人与人之间的智力没有优劣、好坏之分,每个人都有可持续发展的潜力。就中、小学作文评价而言,由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去了解学生,我们可以将理论用于两方面:一方面利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;另一方面利用多元智能理论来扶助潜能学生,并引导他们选择更合适的方法去学习。
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