《短文两篇·陋室铭·爱莲说》教学设计

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  • 资源类别: 人教版 / 初中教案 / 八年级上册教案
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  • 更新时间: 2008/6/22 18:28:49
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资源简介:
约字。
  《短文两篇》
  一、教学建议
  《短文两篇》一篇是唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》,文章以|“德馨”贯穿全文,通过居室环境、|来往人物、日常生活托物言志,表现“惟吾德馨”说明“陋室”不陋,文章应虚实结合、衬托、类比、比喻等表现方法和修辞手法,有很强的艺术感染力。另一篇是北宋著名周敦颐的《爱连说》,文章主要应用托物言志的手法,在莲的形象中寄予作者高尚节操和情怀。文章语言精练优美,读起来铿锵悦耳顿挫有致。
  内容上,要引导学生反复诵读,用心品味,充分领略作者的情怀。写法上《陋室铭》以物为喻,托物言志。《爱莲说》托物言志,寄予情感。
  教读两文,重在引导学生感受音韵美,品味语言美、手法美、意韵美,逐步提高学生的审美能力。
  二、教学案例
  1、教学背景分析
  《短文两篇》是人教版八年级上册第五单元第二课这两篇短文都采用了托物言志的手法。《陋室铭》一文通过对居室的描绘、极力形容陋室不陋,表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。作者以“陋室”比古贤的居室,不仅表现了怡然自得的心情,还隐有以古代名贤自比之意。《爱莲说》一文作者用具有高洁品格的“莲”自况,婉转地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风,言简意丰,文笔摇曳多姿,力久传诵不衰。
  2、 整合思路:
  本课应运多媒体辅助教学,图文穿插,首先在教学中要多读,在诵读中品味课文的语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上,应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟,通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上,做一些朗读技法方面的指导。(1)教学过程分为“诵读训练,整体感知——悟读欣赏,把握深意——拓展延伸,学以致用”几大板块。    
  (2)课前制作PPT课件,创设教学情境。 
  3、 教学设计
  知识与能力
  1、 积累一些文言字词。
  2、 了解两篇短文的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
  3、 背诵并默写这两篇短文。
  过程与方法
  1、 加强朗读训练,提高朗读能力。
  2、 把握两文托物言志的写法。
  情感态度价值观
  1、 学习《陋室铭》,感受作者安贫乐道的生活情趣,学习作者高洁傲岸的节操。
  2、 学习《爱莲说》,认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
  教学重点
  1、 朗读课文、背诵课文。
  2、 引导学生理解文章表达的情感,欣赏两文的语言之美,手法之美。
  教学难点
  1、 辨析《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义,及“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”的言外之意;理解类比手法的运用。
  2、 《爱莲说》一文,具有哪些美好品质的人才是作者心中的君子?如何辨析“莲之爱”与“菊之爱”?理解映衬手法的运用。
  课时安排:
  两课时
  教学流程                 
  第一课时
  教学内容 多媒体应用与分析
  一、 情境导入:
  出示陋室图,请学生将图中居室和自己的居室做一个比较,然后在课中开始前2分钟播放古典音乐,引导学生在轻松的环境中讨论自己的座右铭、交流,由此引出课文 。 应用---课件展示:
  1、 出示陋室图播放古典音乐
  2、 交流讨论自己的座右铭
  分析:---在导入时运用多媒体,播放一点音乐,出示自己制作的陋室的一副简单画面,可以制造一种轻松和谐的气氛,避免学生在学习文言文的一开始就产生一种畏惧情绪。
  素材来源:《育星教育网》中本课相关音频素材
  二、作者及文体简介:
  简介文体及作者:以提问并借助多媒体展示的方式介绍文体“铭”及作者刘禹锡的相关知识。  应用——多媒体展示文体及作者
  分析——此环节的目的是:检查预习,让学生了解“铭”这种体裁的特点,获得有关作者的信息。
  素材来源:《育星教育网》中本课相关文本素材  
  三、朗读课文,结合注释,疏通文意
  1、示范朗读。教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的句子来,教师用语言激励学生,请学生给老师挑刺(教师故意读错某个词或者句读),欢迎学生与老师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能够激起学生要当堂背诵课文的兴趣和决心。
  2、学生朗读 。
  3、学生试背诵。
  4、学生翻译 。
  5、学生再次背诵课文。会背诵了,这时可以采用1人背诵一段
  应用分析——
  1、教师示范朗读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种形式,引导学生真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美的语言和意味,籍此落实教学目的。
  2、朗读是文言文教学中的主要手段,应反复进行,要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多种形式朗读,以读带动对课文的理解,是学生感到以读为乐。
  此环节可以保持学生高涨的热情,便于短时记忆的发生和巩固。
  4、为了让学生积极参与和互动学习,我根据系统论“整体要素之和大于部分整体之和”的原理,采用小组讨论翻译的形式,要求学生在小组内,一人读一人译,另外的指正,教师可以适时的归纳与总结。
  5、基于上面的学习过程,学生已经可能全的方式进行。比一比,看一看。
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