生命诚可贵——语文综合性学习方案设计

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  • 更新时间: 2009/4/6 18:27:13
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资源简介:
约4240字。  
生命诚可贵——语文综合性学习方案设计
  项目创意:按照《高中新课程标准》的要求,通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,培养学生的人文素养。 
  项目名称:生命诚可贵 
  参加人员:一个教学班的学生,语文教师一人 
  主要活动:查找资料,设计活动,完成书稿,总结交流 
  〔过程描述〕 
  一、综合性学习的设想:
  高一年级第一册三篇课文海子《面朝大海,春暖花开》、史铁生《我与地坛》、川端康成《花未眠》,这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考,并且都体现了对生命价值的认识,也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜、感叹的现象:他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值;可一方面在生活中又逃避生活世俗所带来的烦恼,他们不堪生活的重压,其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成就,可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象,而新教材又将这样的作品集中放在高一第一册的教材中。面对教材这样集中的安排,其实也好像是在考验我们语文教师驾驭教材的能力,也在检验我们是否能从教材的安排中体味到更重要的东西,而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师,新教材给我们创造了很多发挥教学潜能的空间,因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢?高中新课程标准告诉我们通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。那么我们在教学中就不能回避矛盾,要引导学生通过综合性的学习,去认识这些作家作品的矛盾现象,并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义,进一步珍惜生命、热爱生命。 
  因此在教学中上完了这几篇作品后,将这三人的作品及生平事迹有来一个回顾和归纳,引导学生查找资料,与这三个作者对话,与学生接触过的中外名家进行生命的对话,如与失明的左丘明对话,与“吾将上下而求索”的屈原对话,与身受腐刑仍坚持写《史记》的司马迁对话,与“不为五斗米折腰”的陶渊明对话,与“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白对话,与“安得广厦千万间,大庇天下俱欢颜”的杜甫对话,与“多情应笑我,早生华发”的苏轼对话,与“廉颇老矣,尚能饭否?”的辛弃疾对话,与“假如给我三天光明”的海伦对话,与“生命城可贵,爱情价更高”的裴多菲对话……使学生通过对话的方式对生命有一个更清醒更深入的认识,即在生命的长河中怎样战胜风浪,扬起生命的风帆,从而更加珍惜生命,热爱生命。 
  二、具体要求: 
  1、学生自由组成学习小组,制定学习计划、时间安排、活动内容、活动形式等等。体现学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、创造性等。 
  2、形式多样,小品、模仿电视节目“实话实说”栏目、小说、评论均可。 
  3、时间安排:一个月,利用星期天及每天的课外活动。 
  4、每人结合第一单元写作的要求:观察与思考,写一篇记录本次综合性学习的记叙文。 
  三、教师在综合性学习中的作用: 
  1、对学生设计的主题进行指导,无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来,扣住热爱生命、珍惜生命的主题。 
  2、为学生提供一些查找资料的网站或书目,如:《中国当代文学》(华师大主编)、《中国古代名家名作》、《矛盾与暗示的天然之作——读(面朝大海,春暖花开)》(《名作欣赏》2003年第四期)、张海迪《轮椅间的心灵对话》、《生命的原动力——读(我与地坛)》(选自
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