《哀江南》教学设计4

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  • 资源类别: 人教版 / 高中教案 / 高中第四册教案
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  • 更新时间: 2010/1/16 20:35:22
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资源简介:
约3270字。湖北省高中语文青年教师优质课竞赛教案获奖作品。
  哀江南
  葛洲坝高级中学 李红霞
  【文本解读】
  在语文教学上,我一直将语言的魅力、文学的韵味和文化的视野作为我追求的三要素。
  如果说,文章有文眼,诗词有诗眼的话,那么戏曲也应有戏眼。《哀江南》z之眼就在于“哀”,这一“哀”字中,应该蕴涵了多重美学意蕴。老赞礼、柳敬亭、苏昆生目睹了那场天崩地坼的历史巨变,三年之后,战争的烟尘散尽,苏昆生对这种“舆图换稿”的民族悲剧重新审视之时,一种积淀已久的悲怆情绪勃然而起,化作倾盆泪水,化作动地悲声!因此,苏昆生“一声高唱万山惊”的慷慨悲歌,不仅是对流离遇合的侯、李悲剧的感伤,不仅是对旋生旋灭的南朝王朝的喟叹,也不仅是对土崩瓦解的大明帝国的凭吊;在这些感伤、喟叹、凭吊的深处,含蕴着“兴,百姓苦,亡,百姓苦”的千古悲情,含蕴着“忽喇喇似大厦倾”的历史意识,含蕴着“流水后波逐前波”的哲理思考,也含蕴着“江山不管兴亡恨”的无奈心境。而这“泣血带泪”的哀情又是通过语言文字体现出来的,因此,本课将以“哀”情的多重意蕴为主线,将曲词品鉴这一教学目标串起来。
  语文课无论怎样翻新,无论怎样百花齐放,语言都是这门课的核心要素。如果放弃了语言这一核心要素,不管教学过程有多么花哨,教学手段多么先进,课堂氛围多么热烈,它都有可能异化成空中楼阁。我在设计《哀江南》的教学时,首先关注的,是课文的语言因素。我认为,能够引领学生体悟到课文言约意丰、精美雅致的语言魅力,教学就成功了一大半。而深入品味作品中的语言,诵读是至关重要的,所以,一方面,我引导学生反复朗诵,通过朗诵来理解人物的内心世界;另一方面,文学鉴赏是见仁见智的活动,是个性的体现,因此,我采用“自主、合作、探究”的方式,采用学习小组合作的形式,引导学生围绕中心话题,运用曾经学过的鉴赏技巧,立足文本分析,挖掘语中微言大义,通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的历史沧桑感。繁琐的语言分析总让人厌倦,而静心的体味却能让人陶醉,精当的点拨更能给人启迪。《哀江南》是戏剧中的登峰造极之作,它的语言更是达到了炉火纯青的地步。如《驻马听》中,“牧儿打碎龙碑帽”这一特写镜头,“牧儿”在场不在场,“龙碑帽”是怎样去“打碎”的,“碎”了的“龙碑帽”是什么样子,这些都没有写,可见作者用墨之俭,但这一句的思想和情感的容量却很大──“龙碑帽”可不是普通的摆设,它是三百年王业的象征,它的被“打碎”,正暗示着一个朝代的结束,其中蕴含着向这个王朝顶礼膜拜三百年的万千臣民的多少痛楚啊!又如“残军留废垒”,“舞丹墀燕雀常朝”,“剩一树柳弯腰”等,淋漓尽致地表现了时代变迁的印迹和亡国破家的悲凉气息。
  《哀江南》本来是一部文学经典,而不是历史文献。所以,以欣赏的姿态面对文本,以主体的情思占有文本,是阅读必须的。着眼于语言这个根基,文学的韵味乃是题中应有之义。文学作品是一个“场”,要引导学生走进这个“场”,全身心地沉迷于这个“场”。进了这个“场”,他的情思活动就能直接指向预设的教学目标,教学效率由此就产生了。因此,除了在导入中,我吟诵一些凭吊南京的诗词,让学生进入情境外,在整节课中,我还一直播放古埙曲《哀郢》,希望营造一种体验的氛围。
  语文教学还应该追求丰厚的文化底蕴。语言背后站立的是文化,汉语的背后站立的是几千年的中华文明。一个词语就是一部经典,一个诗句就是一部历史。我希望语文课有更多的文化色彩。我就“渔樵”的身份特点、“埙”的背景音乐运用、 “帝王的陵寝”、“哀江南”这一名称的来历及含义等问题做了介绍,是为了将当年的帝王威仪与后来的破败对比,显示王朝破落的历史必然性。也是为了帮助学生建构更为广阔的文化视野,残酷的战争、森严的等级、萎靡不振的奢华生活,都难以改变其破落的命运。王朝更迭,历史盛衰,任何专制统治都难逃这个历史的命数。悲歌一曲恸山河,“只有兴亡触后贤”,这也是孔尚任为我们开出的 “惩创人心,为末世之一救”的一剂良药,激发人们从历史反思中寻找变革契机的一种力量。从这一意义上说,《哀江南》既是封建末世的一支无可奈何的挽歌,也是警世醒人的一曲爱国主义的强音。
  【教学设想及其依据】
  根据以上对《哀江南》的解读,我准备以“哀”字的多重意蕴贯穿全文,以“诵读悟情+探究鉴赏”为主线来构建课堂。通常
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