《念奴娇•赤壁怀古》说课稿6

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  • 更新时间: 2010/11/18 20:23:54
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约1900字。

  《念奴娇•赤壁怀古》说课稿6
  鸿艳
  各位评委,大家好。我说课的篇目是《念奴娇•赤壁怀古》,我将从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
  教材分析《念奴娇•赤壁怀古》是劳动第四版《语文》下册第四单元宋词三首中的一首词。三首宋词选取的是三位著名词人的作品。分别是柳永的《雨霖铃》李清照的《一剪梅》和苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。三人中柳永和李清照是婉约派的代表人物,苏轼是豪放派代表人物。他们在词坛上都占有一席之地。教材将三人各富代表性的词作编入一课,可谓用心良苦。我们就可以通过比较的教学方法,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会三位词人不同创作风格。
  教学目标《念奴娇•赤壁怀古》既是苏轼的代表作,又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习,有利于学生区分两大风格词派的作品以及对以后的诗歌鉴赏能力进行训练。根据这些特点和新课标理念,确立的知识目标是 1.了解苏轼的有关知识2.把握豪放词的意境及特点;能力目标1.提高学生的朗诵水平2.通过比较认识豪放派与婉约派艺术风格不同;把教育学生面对困难时,树立积极的人生观和乐观向上的人生态度的作为情感目标。
  说学情本词的学习是职业学校一年纪学生,他们对知识的获取、处理能力相对偏低,知识面较为狭隘,他们已习惯于教师满堂灌式的教学,被动的去接受知识,缺乏独立学习能力。所以,结合我们职校学生的这些实际情况,我制定的本堂课的重点是:1. 比较豪放派与婉约派艺术风格的不同2. 体会词人在作品中表达的思想感情。
  难点是:如何理解“人生如梦,一樽还酹江月”。
  在教学方法中本课的教学指导思想是以教师为指导,以学生为主体,以诵读—鉴赏—讨论为主线,逐步培养学生的诗词鉴赏能力。
  学习学法是根据学生的实际情况,再加上诗词本身的特点。诵读就成为了诗词学习的核心环节,再结合想象和比较的学习方法,将本首诗词的学习达到熟练掌握的程度。
  在教学过程中,我首先通过一首《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》来创设情境,为学生营造理解诗词的氛围。同时也调动了学生去学习本词的热情。利用学生沉浸在三国乐曲的氛围之中,提问学生导入作者苏轼的有关生平。以及写作本词的背景,为学习本词拉开了序幕也奠定了感情基础。
  然后通过提问的方式询问诗与词的区别?来介绍词牌与题目这个知识点。以及词中赤壁与三

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