《成语:中华文化的微缩景观》教学设计

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  • 资源类别: 人教课标版 / 高中教案 / 必修二教案
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  • 更新时间: 2010/11/21 20:42:44
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约5110字。

  《成语:中华文化的微缩景观》教学设计
  河南省濮阳市油田四高高中语文 韩晨鸣
  教材理解
  本课属于新课标人教版教材必修二中“梳理探究”部分,是探究性学习课型。《普通高中语文课程标准(实验)》指出,通过高中语文课程的学习,学生应该在五个方面获得发展,其中第一个方面就是“积累??整合”,第五个方面是“发现?创新”,“梳理探究”就是根据这两个方面设计的。
  梳理,其实就是一种学习方法,是对过去所学知识的系统整理,是一种重新学习的过程。此次选择成语作为知识梳理的对象,我是这样考虑的:中华文化博大精深,源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象,承载了极其丰富的文化信息,可以说是中华文化的一个窗口。通过这个窗口,我们可以窥见中华文化的全貌。
  同学们通过整理学过的汉语成语,不仅对成语能有新的认识和体验(成语的来源,特点和运用),掌握某种规律性的东西,同时也是对中华文化的一次巡礼(成语与中华文化传统文化的关系),进而提高学生的民族自豪感、自信心和向心力。
  学生学习情况分析
  高一学生已经有一定的成语积累,但掌握的成语量还不大,如果在课堂上让学生进行成语接龙,或者做成语猜谜游戏,也许学生会很高兴,课堂会很热闹,但学生原有的成语库不见得有所丰富,知识水平不见得有所提高。
  高一学生绝大多数学生还不懂“罄竹难书”“处心积虑”“炙手可热”等成语,或者听过但不知如何运用,而且我们一部分住校生没有条件上网查询资料,如果让学生梳理容易用错的成语,难度有点大,效果也不会好,所以让学生从“成语与中华文化”的角度梳理成语,这样的学习任务有一定的挑战性,又不会太难,使学生对学习既有兴趣又有信心。
  同时我们的学生研究性学习意识、能力都较弱,他们更习惯于坐在教室里听
  教师讲授,在课外探究学习上有一定惰性。教师要强调学生主动学习,又要加强对学生的点拨和指导。特别是课前准备,教师既要调动学生参与成语学习活动的热情,又要根据学生情况进行恰当的分组,指导学生搜集、整理资料。
  我的预期目标是:
  1.让学生在汉语成语方面的知识得到丰富,同时也进一步了解汉语成语的特点,了解汉语成语与汉民族文化之间的关系,提高我们的文化素养。
  2.通过把成语现象与文化现象结合起来研究,进而明白成语中沉淀着丰富、生动的民族文化内涵,让同学们有一个积极正确的态度对待成语,对待我们的传统文化。
  设计思想
  探究性学习较之传统的接受性学习,最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。教师只是引导,不必给学生提供所谓的“标准答案”。探究并非要学生搞什么发明创造,而是培养学生探究的意识和精神,敢于怀疑,勇于探索,富有创新精神。
  由于这是一次探究性学习课型,所以学生的活动时间不少于课堂时间的三分之二。
  本教学设计拟实践以下教育教学理念:
  1.把握好“最近发展区”,让学生“跳一跳摘桃子”。
  2.提供更大的学习空间,引导学生自己学习。
  3.积极倡导合作、探究的学习方式,掌握“梳理探究”的学习方法。
  4.教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。
  5.突出情感态度、思想价值观的培养。

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