《不求甚解》说课稿

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  • 资源类别: 人教版 / 初中教案 / 九年级上册教案
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  • 更新时间: 2011/2/13 17:38:10
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约2120字。

  不求甚解
  各位老师好!今天我要讲的话题是《不求甚解》。下面,我将从教材、教法学法、教学过程三个方面分别进行阐述。
  一、 紧扣特点,说教材
  《不求甚解》是中职语文基础模块上册第四单元第二篇课文《文艺随笔两篇》中的第二篇。文章从“不求甚解”的来历谈起,围绕着读书应该“求甚解”还是“不求甚解”这个话题展开议论,并对“不求甚解”的读书方法作了精辟的阐释。它告诉我们,“不求甚解”的读书法有利于达到由浅入深,广泛获取知识的目的。
  文章针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳,选例典型,论证严密。运用引用论证、举例论证和对比论证,分析具体,论证细腻翔实。
  因此,结合文本特点、单元学习重点等内容,我将本课的教学目标预定如下:
  1、 理解文本摆事实讲道理、剖析事理的议论方法,学会一般议论文的写作方法。
  2、 揣摩精练有力的语言,体会表达效果。
  3、 学会全面、辩证地看问题,培养一种实事求是的态度。
  本课的教学重点是分析文章的论证方式,揣摩精练有力的语言,体会表达效果。教学难
  点是理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
  二、 灵活多样,说教法学法
  新课标倡导建立自主、合奏、探究的学习方式,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬,要促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成,这样,才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
  因此,我采取了以下的教法:
  1、 诵读法。
  2、 学生讨论与教师点拨相结合的方法。
  3、 运用多媒体课件辅助教学。
  以及如下的学法:
  1、粗读和精读相结合的方法。
  2、探究式学习的方法。
  三、 多元阅读,说教学过程
  下面,我将通过五个环节的教学,来落实重点,突破难点,从而更好的实现预定的教学目标。
  (一) 谈话导入,激发兴趣
  著名特级教师于漪老师曾经说过:“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上,激发起他们思
  维的火花,或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”因此,在这个模块的教学中,我采取了谈话导入法。我具体是这样设置的:“行万里路,读万卷书。”十年寒窗,伴着馥郁的书香,同学们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家,你喜欢书吗,读书的过程你有哪些感悟?
  ②关于读书的态度和方法,陶渊明是“好读书,不求甚解”,许多人对“不求甚解”的读书方法作了评价,记得你们当时是怎么评价的吗?看了当代作家马南邨先生《不求甚解》这篇文章后,(板书马南邨,把邨的拼音注上)我觉得你们的评价不够全面。想知道他是怎么评价的吗?现在我们就走进马南邨先生,去聆听他对不求甚解的新解。
  (二) 初读课文,整体感知
  整体感知有利于培养学生一种整体把握能力。同时,这种将厚书读薄的能力将让学生受
  益终生。在这个环节,我设置了一下几个问题:
  1、 快速阅读《不求甚解》。读完后,思考交流阅读所获。
  2、 文章批驳的观点是什么?作者的观点是什么?
  3、 作者认为陶渊明有怎样的读书态度?“不求甚解”有哪两层含义?请简要概括。
  4、 对于“不求甚解”读书态度作者持什么态度?举了哪些例子分别证明了什么?
  (三) 研读课文,深入探究
  阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此模块力图将学
  生置于阅读的主体地位,充分调动学生头主动性和积极性。在这个环节的教学中,分为了两块内容。我将组织学生分组讨论,自主探究。我将组织学生再读课文,学习小组合作列出阅读提纲,并把各小组的提纲展示在各组的黑板上。交流后,教师以某一小组的成果引导学生理解本文的论证思路,以及驳论论证方式的使用。
  (四) 探究质疑,培养能力
  爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“提出新的问题,
  新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要制造性

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  • yderon 于06-16 21:50发表评论: 第1楼
  • hao