《丑小鸭》教学实录两则

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  《丑小鸭》教学实录两则
  《丑小鸭》教学实录1
  这是我在一次省教改之星评比中所听的课,粗粗地整理一下,提供给大家。
  丑小鸭(第一课时)
  一、欣赏天鹅图片,感知天鹅的美
  1、今天老师给大家带来了几个美丽的画面,大家想看吗?(想)
  2、你们可以按自己喜欢的方式看,用自己最舒服的方式看,想怎么看就怎么看,想怎么说就怎么说。
  (学生指指点点、说说议议看美丽的天鹅图片)
  3、画面定格在一只天鹅嬉水图上,
  师:看着这只天鹅,想不想用一个词来形容他。
  生:我觉得这只天鹅像一个白马王子。
  生:我觉得这只天鹅很高贵。
  生:我觉得它很优雅。
  生:我觉得它的羽毛很漂亮。
  师:古今中外,天鹅作为高贵、博大、优雅和忠贞的象征被人们称颂。许多作家、画家和舞蹈家很喜欢把天鹅作为自己创作的对象。
  二、揭题释题
  1、今天我们讲的就是一只天鹅的故事,但他却有着不同的经历,他的名字叫“丑小鸭”。
  2、看老师写题目,注意这个“丑”是生字,看老师书写。
  3、“丑”是什么意思?(很难看、他的反义词是美……)
  4、为什么会叫他“丑小鸭”,课文中有一个词,你能找到吗?
  生:难看生:怪模怪样(师板书)齐读,点播多音字的读法。
  师:这个词语有两个怪,能变成一个怪说吗?(怪模样、模样怪)
  师:课文中有一句话说他“怪模怪样”,看谁找得快。生读课文找。
  指名交流读句子:他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子真难看,大家都叫
  《丑小鸭》教学实录2
  杭州外国语学校 郭初阳
  【背景】
  在小学二年级的时候,学生已经学过浙江教材中大量缩改的《丑小鸭》,这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而 “丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻,渗透在各种文本及其他信息中,在尚未接触安徒生的原著前,“丑小鸭情结”早已经深入每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么?学生重读的目的是什么?
  带着这些问题,我们开始对《丑小鸭》这一伟大名著的二度解读。
  【现场】
  教学地点:宁波万里国际学校初一(1)班
  授课时间:2004年2月11日上午第四节
  从“个体解读”到“相互印证”
  一进教室,首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她的生日,生日对每一个人都是一个象征,就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是:仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事,想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节,为什么你觉得这个细节不该遗漏?作为预习的一种检查形式,我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。
  8分钟后,寿馨蕊讲完了。在讲的过程中,学生间有一些小小的交流,几个同学想提示寿馨蕊,她拒绝了;几个同学想纠正寿馨蕊,我阻止了,我提示:允许创造性讲述――即删节和增添,而且这正是我们要研究的地方,因为无论增删,恰恰是个人解读的结果的呈现。然后,我抛出讨论话题:“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏,或者与原文不同的信息――大家仍不要打开书本,我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”
  许多同学举起了手,岑刚强第一个:“在老太婆家里的时候,丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的,他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言,或表示同意,或进行补充,有同学甚至还复

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