指导学生自己修改作文的尝试

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  • 更新时间: 2005/2/28 19:06:00
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资源简介:
指导学生自己修改作文的尝试
        洪合中学    叶莉英
[论文提要]   现行浙江省初中语文教材中几乎每个单元(一般六或七个单元)都有一篇大作文,老师自己设计的各类小作文(如周记、读书笔记、随笔等等)还不包括在内,因此,广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运,整日忙于作文的批阅之中,结果不仅收效甚微,而且讲评之后也不要求学生再次修改,因为老师已没有精力再批一遍了。针对这种作文教学的困境,本人在作文批改中大胆放手,尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文,收到了一定的成效,既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来,又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。
关键词 :指导  自己  修改  策略  解脱  提高

“学生写作文,教师改作文。”一贯如此,似乎天经地义。于是乎,学生写作往往消极应付,教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改,由于批阅时间过长(短则一星期,长则半个月),学生拿到自己的作文后,最多瞥一下后面的批语和分数,就丢到一边去了,效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来,同时对学生的写作指导又能起到实际的效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近几年的作文教学实践中,对改进作文批改方式作了大胆的尝试,通过多种形式指导学生自己修改作文,而且一篇作文往往要经过反复修改,应该说取得了一定的成效。
一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。写作能力的培养,多写只是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”(《初中语文新课程标准解读》)古今中外不少文学大师,如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此,教师首先要让学生明确修改的意义,同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识,才有可能形成“老师敢于放手,学生乐意修改”的良好局面,这就等于迈出了作文修改的第一步。
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