《中国语文教育史简编》电子书(WORD版)

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约185460字

  《中国语文教育史简编》全书电子版
  中国语文教育史简编
  主编
  王松泉  王柏勋  王静义
  主审
  刘孝学  胡  源
  社会科学文献出版社
  《中国语文教育史简编》
  目  录
  序  言 ………………………………………陈祖楠(ⅰ)
  导  论 关于中国语文教育史的分期问题 ………( 1)
  第一编 古代语文教育期 ………………………(10)
  第一章 言文教育期 ………………………………(11)
  第一节  言文教育基本轨迹 ……………………(11)
  第二节  言文教育基本内容 ……………………(13)
  第三节  言文教育基本经验 ……………………(15)
  第二章 古文教育期 ……………………………(17)
  第一节  古文教育基本轨迹 ……………………(17)
  第二节  古文教育基本内容 ……………………(25)
  第三节  古文教育基本经验 ……………………(39)
  第二编 近代语文教育期 …………………………(60)
  第三章 文学设科期 ………………………………(61)
  第一节  中国文学教育基本轨迹 ………………(61)
  第二节  中国文学教育基本内容 ………………(72)
  第三节  中国文学教育基本经验 ………………(90)
  第四章 国语国文期……………………………(110)
  第一节  国语国文教育基本轨迹………………(111)
  第二节  国语国文教育基本内容………………(115)
  第三节  国语国文教育基本经验………………(122)
  第三编 现代语文教育期…………………………(150)
  第五章 语文定名期……………………………(151)
  第一节  定名期语文教育基本轨迹……………(151)
  第二节  定名期语文教育基本内容……………(165)
  第三节  定名期语文教育基本经验……………(174)
  第六章 语文波折期……………………………(203)
  第一节  波折期语文教育基本轨迹……………(204)
  第二节  波折期语文教育基本内容……………(213)
  第三节  波折期语文教育基本经验……………(224)
  第七章 语文革新期……………………………(246)
  第一节  革新期语文教育基本轨迹……………(247)
  第二节  革新期语文教育基本内容……………(256)
  第三节  革新期语文教育基本经验……………(271)
  参考文献………………………………………(293)
  后记………………………………………………(295)
  序   言
  陈祖楠
  培根说得好,“读史使人明智”。的确,凡欲扎实做学问的人,几乎没有不是从治史开始的。高等学校汉语言文学专业师范类的学生,要想当好一个语文教育工作者,不学一点语文教育史,是绝对不行的。在这方面,我国语文教育所走过的曲折道路,已经给我们一个极好的教训。
  十多年前,本书主编王松泉先生在《语文教育学学科大系构想》一文中,提出了要在语文教育学的学科领域开展对众多分支学科的研究,语文教育史就是其中最重要的分支学科之一。现在,十多年来,我国出版的语文教育史专著和教材已经不少。这些论著,从不同视角进行研究,在不同领域里取得了可喜的成绩。在面向21世纪高等学校教学内容和课程体系改革的过程中,为了加强汉语言文学师范类语文教育学科的建设,我们更迫切需要适合高师学生和广大中学语文教师学习的语文教育史教材。《中国语文教育史简编》就是在这样的背景下诞生的。
  这部教材的最大特点就是对高师教育具有很强的适应性。全书的每一章,都分“轨迹”、“内容”和“经验”三个部分来表述,显得脉络清楚,便于学生把握。同时,在语文教育历史时期的划分上,本书强调了“自身规律”、“社会关联”、“注重特征”和“远粗近细”等原则,既体现了教材的个性特点,又容易为师生所接受。此外,本书作为“简编”,叙述史实能抓住关键,分析评价则点到即止,这不但使学生易于理解,也给教师留下了发挥的余地。
  《简编》系邀集全国30多所高师院校的40多位语文教育工作者编审而成,他们之中,多是闻名遐迩的专家学者,也有年富力强的学术中坚。如此广泛的协作,一方面体现了这部教材具有集思广益的代表性,另一方面也反映了广大同仁的愿望和共识。
  我非常赞成每一位高校教师以研究精神从事教学工作,也赞成教师不光能使用别人的教材,还要自己能编写高质量的教材。本书的编审者为广大教师作出了榜样,作为一个老同行,我十分高兴。值此新教材出版之际,谨向所有参加编审的同志表示热烈的祝贺。
  随着改革开放的不断深入,“科教强国”、“科教兴国”的观念正在成为人们的共识,高校建设也适逢最好的发展机遇,老一辈教育家梦寐以求的局面正在成为现实。祝我们的高师语文教育在大好机遇中有新的进展,也祝《简编》能在培养新一代语文教师中更好地发挥作用。
  2001年8月于浙江绍兴
  (陈祖楠先生系中国教育学会语文教学法专业委员会学术委员会副主任,浙江省高师语文教育学研究会顾问,浙江省功勋教师,原绍兴文理学院院长)
  关于中国语文教育史的分期问题
  你了解我国语文教育的大致发展过程吗?为语文教
  育发展史分期应当掌握哪些原则?你认为应当怎样为语
  文教育发展史分期?
  我国的语文教育源远流长,语文教育的研究不断深入,尤其是改革开放以来,研究成果迭出,形势令人振奋。但是,对于语文教育历史的研究,长期以来,成果极少,可谓凤毛麟角。80年代以前,除了张志公先生的《传统语文教育初探》,其他突出成果则鲜有所闻。
  鉴于这种情形,许多有识之士主张对语文教育史进行系统的深入的研究。朱绍禹先生一再呼吁:研究语文教育,还必须研究历史,“通过对变化历程的了解,认清现状和把握未来趋势”。顾黄初先生也主张,革新的同时,“对传统,要进行深刻的反思”。在许多研究工作者的推动下,20世纪90年代以来,语文教育史的研究开始有了深入,而且取得了突破性的进展。代表性的成果有《中国现代语文教育发展史》(陈必祥主编)、《中国语文教育史纲》(张隆华主编)、《现代语文教育史札记》(顾黄初著)、《二十世纪前期中国语文教育论集》(顾黄初、李杏保编)、《二十世纪后期中国语文教育论集》(顾黄初、李杏保编)、《中国古代语文教育史》(张隆华、曾仲珊著)、《中国现代语文教育史》(李杏保、顾黄初著)、《语文教学法漫论•历史借鉴篇》(曹洪顺著)等。
  近十多年来我国语文教育史的研究不断深入是有目共睹的。但是,许多成果在分期问题上有着不小的分歧,却是不可否认的事实。
  迄今为止,在语文教育史的分期问题上,较有代表性的意见先后就有六种——
  第一种以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表,将中学语文教育史分为三个时期:“五四”以前的传统语文教学期为第一时期,“五四”以后

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