《记叙文的味道》说课稿

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  • 更新时间: 2015/5/17 23:06:22
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约8180字。

  记叙文的味道(说课稿)
  黄陂区一中  杨红燕
  【说教材】
  “人性光辉:写人要凸显个性”属于人教版高中必修一中记叙文写作单元之一,要求训练学生综合运用多种描写手法突出人物个性。在进行作文批改过程中,我发现学生作文中普遍存在“人物形象模糊”“记叙文、议论文不分”“缺乏细节观念”等问题。这些问题充分地暴露出学生对记叙文还存在许多模糊的认识:什么叫真正的记叙文?怎样才能写出有纯正味道的记叙文?我们该用什么标准去评判一篇记叙文的高下?澄清模糊认识,建立“纯味记叙文”观点,不仅是贯彻必修一的写作要求,而且对学生而后记叙文的阅读、平时乃至高考的记叙文写作,都有重要的指导意义。
  【说学法】 学法的选择是以学情为基础的。学生在记叙文写作上应该积累了大量感受和经验,这些感受和经验有些是错误的,有些却是可以在广泛讨论的基础上可以得到明确和认可的。校正学生的错误认识,澄清学生的模糊认识,确立学生正确的具有实际可操作的认识,就成为这节课的学习目标。这样一来,这堂课的“学情”状况就应该是人人有话说、人人可参与、人人有可望提高认识的愿望和可能性的。老师则通过自己卓有成效的引导,让学生在“读一读”“说一说”“评一评”“写一写”中全面触摸,群策群力,资源共享,说出自己最真的感觉,收获自己最深的感受,得到真正认识的提高和能力的训练。
  为提高课堂效率,教师事先印发相关作文片段及两篇完整作文给学生,要求学生预习时做到:①让学生充分阅读并感知,为课堂讨论做好准备;②选择自己认为写得好的一个片段背下来,并熟读两篇完整作文。
  【说教法】 教师一方面可引导学生进行广泛的讨论,利用小组合作的形式激发学生积极参与的热情、深入思考的勇气;另一方面可以借助语感教学的特点和优势,积极引导学生回忆起自己记叙文写作方面宝贵的感受和经验,在对所提供的文本的感受和体会中得到感觉的调整、经验的积累和理论认识的加强。
  【说教学程序】
  一、 引入话题:
  在标点符号练习讲完后,一个学生很困惑地问:“老师,您老说‘有疑问词的不一定是疑问句’,那什么样的才是疑问句?”高中生居然问出了什么叫疑问句!感慨之余我由此想到了近来记叙文训练中学生的写作现状。从小学一直写记叙文写到现在的学生,真的明确什么叫记叙文吗?看着我们有些同学写出的那些“四不像”的记叙文,我觉得有必要讲一讲:什么叫真正的记叙文?怎样才能写出有纯正味道的记叙文?(屏示标题)
  二、感觉预热
  屏示两段文字,让一学生有感情地朗读。学生听读感知并讨论:你认为哪一段文字更具有记叙文的味道?为什么?(或者,课前有布置学生“选择自己认为写得好的一个片段背下来”,而所提供的作文片段中其他都是反面教材,只有孟子这一段是正面例子,学生情况好的可以让学生齐背此段,这样可以给学生一种“你很有眼光”的心理暗示,这样做可给予学生自信,有利于在课堂教学的初始阶段建立良好的课堂气氛)
  1、李爷爷那满是老茧的手上布满的是沧桑和奉献,他经历了岁月的蹉跎却依旧顽强乐观善良,眉宇间散发出对儿女的爱。
  2、孟子到了上学的年龄了。这一刻,你期待了多久?已是半夜三更了,而你却仍在织布机上忙碌着。昏黄的烛光下,你摸索着穿线、绕线、穿梭、上线。忽地,你停下了工作,僵硬地立起身来,用手捶了捶酸胀的后背腰,轻轻地走到床边,弯下腰,悄悄捡起被抖落了多次的被子为小孟子盖上。就在这时,你意外地发现了小孟子熟睡的脸上浮起的一丝纯纯的微笑,顿时你百感交集。

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