高中作文“进行结构归因,提升思维深度”教学设计

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约5450字。

  “进行结构归因,提升思维深度”教学设计(第四环节)
  广州市培正中学    蔡星海
  一.总教学目标:
  1.知识与技能:通过四节活动阅读写作课,让学生学会结构化归因框架结构,在分析和思考现实问题时能有广度和深度,解决思维过窄和肤浅的问题。
  2.过程与方法:采取辩论会的形式,分为赞同方和反对方,在陈述自身观点,批驳对方观点的过程中不断完善,再思考,再修改,2.1拓展思考的广度,2.2加深思考的深度,2.3表述逻辑严密。
  3.情感态度与价值观:让学生在规范的思维框架训练中,体会具备思维广度和深度对学生正确合理看待社会现实问题的巨大帮助,看待问题不陷入单一化,肤浅化的陷阱。
  二.本节课教学重难点:
  本节课在上节(活动课第二节)阅读课要求思维广度的基础上,需要重点突破解决思维的深度问题,采用因果分析框架结构,写成辩词,将学生的思考引向深入,并最终完成一篇有深度的说理性文章的框架。
  三.授课过程
  第一课时
  (一)导入
  先回顾上节课的主要内容(思维框架图),投影“丢书大作战”的相关材料。
  展示同学们上节课通过阅读分析,从评论性文章中找到的引发“丢书大作战”内外因素。
  (二)课堂活动
  1.陈述辩论阶段:
  全班分为9个小组(每组6人),4个小组为正方,4个小组为反方,1个小组为记录组负责板书各方观点(抽签提前一天完成分工),采取辩论的形式陈述本方观点,批驳对方观点,找到最核心的决定因素,达成一致性认识。
  教师指导:(投影)辩词框架要求:第一要对“丢书大作战”表明态度(正方赞同支持,反方批评反对),第二是针对具体主体(丢书者、捡书者)由果溯因,不断追问“为什么”,陈述本方的观点。第三是最后要总结自己的启示,重申观点。
  (1)(投影概念)原因分析:“原因分析”,就是对导致事物的现象、现状(结果状态)形成的先在性事件因素的追问。
  语言标志:之所以A(结果),是因为B(原因),之所以B,是因为C,之所以C,是因为D(不断追问,找出本质因素)
  (2)思维举例:欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修

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