高三语文论述类文本阅读复习教案:分析概括作者在文中的观点

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约5150字。

  高三语文论述类文本阅读复习教案:分析概括作者在文中的观点 (高三)
  专题一  一般论述类文章阅读教案(三)
  分析概括作者在文中的观点态度
  教学目标
  1.了解此考点的命题特点,掌握答题的方法技巧。
  2.科学训练,提升准确概括作者观点的阅读能力。
  教学重点
  熟练运用解答此类试题的方法技巧,提高解题能力。
  教学过程:
  一、考点探究突破             
  “分析概括作者在文中的观点态度”是课标考纲对论述类文章阅读分析综合能力层级中的另一项要求,是课标试卷考查的一个重点,题型为客观选择题。所谓观点,就是作者对事物所持的看法;所谓态度,就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向。一般来说,论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。但有时则比较分散,需要对有关内容进行综合分析;而有时则隐含于字里行间,还需仔细分析和抽象概括。
  论述类文章命题设置的常见干扰类型
  论述类文章考题设置选项时,往往具有迷惑性,仅仅是理清了文章思路还不够,只有掌握了命题的设错规律,才能更准确地识破选项陷阱,排除错项。因此了解错误选项的干扰类型,是提高答题准确率的关键。常见的干扰类型有以下几种:
  1.以偏赅全
  命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生,主要包括以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍等。从而使考生作出错误的判断。
  2.混淆时态
  命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实,主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性,“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”,或者把“或然”即“可能是”转述为“必然是”,也可能反之。
  3.因果混乱
  因果混乱一般有两种情况:一是因果颠倒,指选项在因果(或条件)关系上,故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”,或把“果”变成“因”(或条件)等。还有一种情况是强加因果关系,即把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。
  4.混淆是非
  命题者设计选项时在事物的性质上设置干 扰,有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定的事物加以肯定。
  5.偷换概念
  主要指命题人在解释概念或转述文意时,故意弄错对象,迷惑考 生,使考生误入歧途。如命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆,乍看与原文的说法一样,但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
  6.无中生有
  指干扰项的内容在原文中根本找不到根据,或

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