《鲁提辖拳打镇关西》该不该入选教材

　　2005年第3 期《语文教学之友》刊载了任动老师所写的《〈鲁提辖拳打镇关西〉不宜选入教材》一文，文中提到“这篇文章虽然人物形象鲜明，艺术价值颇高，但主人公鲁达有严重的性格缺陷，他的暴躁脾气、蛮横态度、无赖相和流氓腔会给青少年学生的心灵造成不健康的影响，——不利于他们的身心健康成长”。因此，建议“不宜选入教材”。无独有偶，2005年第4期的《语文建设》也发表了王恩波老师所写的《简析〈鲁提辖拳打镇关西〉的价值取向》文章，表述了与任动老师大致相同的观点，也认为该文不利于对学生进行法制教育，“还需对文章的价值取向进行重新审视”。对此笔者表示不敢苟同，因为这涉及到一个如何鉴赏文学经典的问题。           
　　朱光潜先生根据克罗齐的学说，曾经很通俗地解释过：“人对世界有三种价值观念：科学价值，实用价值和审美价值，也就是真、善、美。”真、善都是理性的，而人的精神世界除了理性外，还有情感、感觉、意志、自尊和个性等，加起来才有人的完整性，人的生命才有质量。美和真是既统一又错位的关系。认识到这一点是欣赏文学经典的关键。它告诉我们在解读经典时，不要把实用理性的道德价值看成唯一的价值，对于某一些表面上违背道德价值的语言，不能呆板地追求其道德评价。这样，在评价小说时，才不会像小孩子一样，只简单地问：“好人还是坏人？”有时这样的现象从世俗的道德观念来看是否定的，但是在艺术上，在提示人的情感奥秘上，却是很成功的。比如李逵在江州为劫法场，杀得兴起，连围观的群众都被他“排头砍去”。在这以前，他本想招待宋江，钱又赌输了，只好跑到江边去抢浪里白条张顺的鱼。这一切，从道德纪律的理性来看都是恶劣的，但是没有一个读者会因此而责怪李逵为了招待宋江、搭救宋江而引起了一系列的混乱，读者反而欣赏他的天真、鲁莽、义气，因为这是一种艺术价值，而不是道德价值。大概也没有人看了这种描写会去学他的样，到处杀人抢东西。
　　这种解读经典的方法在鲁提辖身上同样适用。当他为救出金家父女，打死郑屠，我们无不为他疾恶如仇、见义勇为、除暴安良的行为所叫好！这就是作品的情感价值所在！当然鲁提辖的性格具有极大的复杂性，我们应把他放在当时真实的历史环境中，紧扣人物的身份、经历和遭遇来分析，而不应该机械地分析。鲁提辖出身行伍，自然有其粗鲁、暴躁的一面。焦躁起来，把“碟儿盏儿都丢在楼板上”，隔壁有人哭，叫来酒保训斥等，他的语言、动作无不与其身份地位相吻合，充满了个性。但这种个性，在他整个性格中并不占主导地位，恰是这多样化的个性使得鲁提辖的形象更加丰满。从艺术的角度看，反而更显得真实可信。我们也并不因鲁提辖粗鲁暴躁的行为而将他上升到“以骂人、打人为乐事，使气闹事，以拳头解决问题，致人于死地的无赖和流氓”的高度，自然也不会去学他的蛮横粗暴，以至用拳头“消遣”他人。因为鲁提辖路见不平、拔刀相助的行为，真实地表达了被压迫人民伸张正义的愿望，鲁提辖的拳头越恨越能解被压迫者的心头之恨。这里，作品的情感价值已远远超越了实用价值，给人以艺术的美感与享受。这才是作品的真正价值所在，这才是符合文学鉴赏的基本原理。
　　从文学鉴赏的实用价值来看，王恩波老师认为鲁提辖的行为不符合当今的法制“甚至《水浒传》中涉及的与法制有关的情节也有许多处”，甚至将本文上升到“以德治国”“以法治国”的高度，因此“对其价值观要重新审视”。我倒觉得这似乎过于勉强。本文同情弱者、扶危济困、见义勇为、除暴安良等民族传统美德当然是值得我们学习弘扬的，但分析文本不能脱离文本，不能脱离人物所处的历史环境，更不能随意拨高上纲上线胡乱联系。如果把鲁提辖的种种行为用现代的法制来衡量，根本就没有可比之处。如果一定要比的话，那么，郑屠为富不仁，霸占民女，却要立下“文书”，披上“法”的外衣。鲁提辖伸张正义，打死郑屠，却违犯法律，不得不亡命江湖。这里的“法”和“正义”又该如何解释?
　　鲁提辖（智深）是《水浒》中刻画得最成功的英雄形象之一，这是不容质疑的。仅因为鲁提辖有“暴躁的脾气”和“蛮横的态度”便把他归入到“无赖”“流氓”的行列因此而“不宜入选课文”，那么，试想《水浒》一百零八将中哪位又是十全十美的完人？谁还敢把他们称作“梁山好汉”？宋江“杀阎婆惜玩弄法律”、武松“手刃潘金莲斗杀西门庆”等，哪位英雄人物又符合“法制”？不用说《水浒》，就是古今中外的那些文学名著中的典型人物也不是简单的“道德与法制”所能衡量的，但这些并不妨碍小说中的人物成为传世不朽的艺术形象。我们也并不因为武松打虎而“破坏了自然环境”，不因为宋江“未按法律程序”杀阎婆惜而影响了他们的英雄形象，进而不准学生阅读。艺术创作中人物形象的塑造是十分复杂的问题。如果作者所写的或学生所看的都必须吻合时代的“道德与法制”，都是高、大、全的人物形象，且不说学生愿不愿意看，只是这样的作品对塑造学生健全的人格又有何意义？艺术是假定性与真实性的统一。生活的真实不等于艺术的真实，反之亦然。如果抱着机械、教条的观念去读经典，连真实和假定的关系都没有起码的概念，要真正读懂经典，正确阐释经典的艺术价值是不可能的。而如果把文学艺术的精神创造，当作对现实的照抄，不分青红皂白的强调真、善、美的统一，不懂得它们的错位，就会越弄越糊涂。
　　话说回来，人民教育出版社教师用书在该课的“教学建议”中提到“‘侠义’是我国传统文化的一个热点，怎样认识‘侠义’，‘侠义’在现实生活中有无意义或价值？可以引导学生深入讨论。”据此，教师作适当的点拨，以消除人物的负面影响是应该的。
　　参考文献：
　　（1）孙绍振《文学创作论》，海峡文艺出版社，2000年。
　　（2）孙绍振《直谏中学语文教学》，南方日报出版社，1998年。
　　（3）朱光潜《西文美学史》，人民文学出版社，1979年。
　　（4）任动《〈鲁提辖拳打镇关西〉不宜选入教材》，《语文教学之友》2005年第3 期。
　　（5）王恩波《简析〈鲁提辖拳打镇关西〉的价值取向》，《语文建设》2005年第4期。

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