给学生一个支点，点燃写作的激情
作者:山东庆云第一中学 张秀兰 时间:2008/12/8 11:30:03 来源:会员原创 人气:
我发现，语文教学只有唤醒才能发现，只有点燃才能创新。
我尝试，唤醒学生发现的情趣，点燃学生创新的激情。
一、 让学生体会到写作文的成功感
有相当一部分中学生对作文存在一种畏难情绪，而高中的教学任务重，对学生的写作重视不够，有的仅仅是在考试时，没办法才写一篇作文，质量都不高。
那么，激发学生兴趣，让大多数学生体会到写作文的“成功感”是做老师首要考虑的问题。其实，通过反复的修改成就一篇篇成功的文章，就可以让学生体会到“成功感”。
很多学生的作文是按以下程序运行的：个人草就（或急就或抄袭）——老师批改——被否定或忽略——锁入箱底。写作前未经深入构思，发下后未经消化吸收，在整个作文过程中不曾付出实质的努力，妄谈收获，实在可笑！
其实在这里有个很有效的方法——修改。修改有几个层次：
１、自己修改。通过参考老师的评语，在布局谋篇方面做一些调整，词句方面做一些润色加工，一般学生都是能做到的。
２、同学之间互相修改。
三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。带着挑剔的眼光互相挑毛病，带着欣赏的眼光互相肯定，带着责任感互相帮忙，都是大大有益的(四)让学生成为作文评改的主人
开放的作文评改方式，我们在习作评改教学实践中，将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动。每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动的地位。如，把自己的作文读给全班同学或组内同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，在班内展览交流。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用。通过教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”“你写得真棒！”“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然学生们的评语是稚嫩的，但足可以让同学身心愉悦了，因为有了同学“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会习作的成功感和快乐感。
推荐发表文章是激发学生创作兴趣行之有效的措施。将优秀佳作推荐到校级或市级刊物上发表，并在课堂上和家长会上为他们叫好，造出一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受成功的喜悦，大大提高了他们创作的积极性。
让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。做法。
３、文章不厌百回改，通过“修改——重写——再修改——再重写”这个螺旋式上升的过程，最终完成一篇满意的作文，对于很多学生来说，都是未曾体验过的。这个过程能够带给学生的收获只有亲自体验过才会了解，不仅仅是写作方法的丰富，写作能力的提升，关键是在这个过程中学生还会获得极大的“成功感“，比较前两者，这一点尤为可贵！
我在自己所教的班级实践过多年，我的体会是：
１、学生修改一篇文章多遍比写多篇文章收获要大得多，写作水平提高要快得多。
２、获得了写作文的“成功感”是提高学生写作兴趣进而提升学生写作水平的巨大动力。
二、营造氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,兴趣是写作的动力。教师要逐步改变教学方法，注重激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作。
(一)在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。
自信心是一个人获得成功的重要条件，自信心多半来自于鼓励。过多的训斥易挫伤学生的自尊心和自信心，不利于调动学生的写作积极性和写作兴趣。爱迪生说过：“有许多天资很好，很有希望的人，只因为得不到有利的鼓励。竟然失败下来。”
激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，教师要多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。
(二)开展语文课外活动，激发学生兴趣。
我们在抓好课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如故事会、诗歌朗诵比赛、辩论赛、办手抄报、排演小品、课本剧、演讲赛、答记者问、即席采访、歌曲评介、情景对话等等。内容丰富，生动有趣，很受学生欢迎。我们还组织学生文学社，并创办文学社报，为学生发表习作提供一个园地。有效地激发了学生学习语文的热情，学生作文在县市各级征文比赛中多次获奖。
三、以阅读促写作，突出学生的主体地位
阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地、持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,我们要抓好阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读、自己学会阅读，成为学习的主人。
让学生根据自己的需要和兴趣，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品，而非被动地、被迫地、完成任务似的阅读。由于这样的阅读出于自主自愿，阅读过程便成为充满活力的生命过程。
(一)抓好课外阅读。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。在课堂上是破不了万卷书的，唯有在课堂外才有可能去读成千上万卷的书，才有可能达到“下笔如有神”的境界。只有多读，才能善写。要治愈语文的致命伤“贫乏症”，最好的药方就是走进课外阅读。
每个学生在阅读某个作品之后，都会有所感，有所思，有所悟，因此，教师要激励学生主动表达，鼓励学生自由表达，并让学生体验到自由表达所带来的快感。在写作教学中，更要鼓励学生自由表达，要多给学生自由写作的机会。
抓好课外阅读，我进行了尝试和摸索，概括为“四个一”：喜爱一本杂志；欣赏一个作家；辑录一本《作品精选》；推荐一篇好文章。通过活动，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯；完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。
要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。阅读的读物和方式要多样化，切忌单一，任学生自由选择，不求一致。
(二)教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有很大关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。借此来控制阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
(三)注意精读﹑泛读要紧密结合。
要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
四、循序渐进，形成作文的序列化
鼓励学生勤于写作。高中三年，高一写人、记事、绘景，先感性；高二议论、说理，后理性；高三融会贯通，综合创造。具体到每一学期，每一次作文训练，也要各有侧重：高一第一学期侧重书写卷面，高二侧重思路和结构，高三侧重审题和语言。要鼓励学生勤于实践，古谚曰：“读十篇不如做一篇。”叶圣陶也说：“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。
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