中间开花也灿烂

作者:佚名  时间:2024/6/1 20:16:51  来源:会员转发  人气:
  按部就班,逐段推进,慢慢肢解课文,是语文课常规常态,收效甚微,我教《阿长与〈山海经〉》时尝试中间开花,灿烂绽放。
  课堂开始。“阿长和山海经之间发生什么故事?”她怎么帮作者买到的?请在课文中找找。
  很多同学找了之后说没有,作者没写啊。我接着就抛出另一个问题:课本上没有,我们不妨想象一下。看看谁能再现一下阿长买书的画面,假如你就是阿长,我是店员,你会怎么问呢?王冰同学举起手,问:老板有“三哼经”吗?“没听过,有三字经”我回答。“有带画的小孩看的书吗?”“很多,你要哪种?”我又冷冷的回答。“这怎么能买到书呀?”我对全班又一问。此时多数同学在课本上飞速翻看,有的还小声讨论。我觉得“不愤不启,不悱不发”的时候到了。阿长到底知道不知道山海经?“知道。”章晴举起了手,在我的示意下,她读出了文章22段中写到的,“大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。”没找到的同学听到这里。也恍然大悟。阿长是知道《山海经》的。王冰更有点不好意思,再一次举手。“老板有人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江这样的书吗?或者是一个人没有头用乳为目,肚脐为口的人这样的书? ”“哦,你要的是山海经啊!在这里。” ”我做了一个递书的手势。王冰会心的笑了。大家笑了。齐读第25 段。再次领悟买书带给作者的震撼。到这里自然回到题目上,原来阿长和山海经和作者之间发生过这么难忘的事,所以鲁迅先生要写进自己的文章中。看来,只有撼动人心的才可以写作啊!我顺势做了写作的点拨。接着问:这件事让作者受到了什么样的震动?同学们在我的指导下很快找到26段,并反复朗读。看得出大家陶醉在作者的感动中。
  读完后我的问题继续抛出:产生这样的敬意之前,还有那些敬意?快速寻找。
  “第 13到16段,阿长讲长毛的故事。”这次找到的是一向不爱发言的陈康。“找的很准啊”我鼓励到。其他同学也点头赞同。问题也接着出现:这敬意和买山海经的敬意一样吗?这是疑难点。课堂暂时陷入沉默。同学们查阅资料的,小声讨论的,低头沉思的,都进入寻找的状态。一向积极的班长最先举手:“不一样,这里是佩服阿长勇敢,买书是别人不肯为作者做,只有阿长做了。”他环视了一下同学,看得出他觉得是他的回答给大家启迪。在他回答完,马上有人反对:“阿长不勇敢。是被长毛掳去的,被迫的。”“你们说敬意到底敬意是什么哪?”我问。还是没人说得出。沉默。我问:这敬意产生在何时?文章写于何时?这两问题一问,彭舒好像是查到了资料,又好像是自己明白了。立即说道:敬意是小时候的,写作时是一种幽默的口气,小时候不懂,真以为阿长有神力,所以产生敬意,和买书的敬意不一样。买书是感动,内心受到震动 。文中还有“震悚”一词,“看看,有理有据啊”我点评。疑难解决。也有提出疑问的:前面的敬意为后面做铺垫的。经过讨论,大家一致觉得还是彭舒的分析合适。
  这个问题结束,大家还沉浸在对阿长的敬意中。
  我用中间开花的方法,把文章的重点领悟之后,就明白了作者为什么要写一位普通的保姆了。文章为什么在前面部分写了阿长的一些“我憎恶、讨厌”的地方?作者是真的讨厌吗?请同学们快速找出。关于阿长的一些习惯,同学们很快找到。比如阿长的“切切察察,睡觉的大字,谋害隐鼠,懂很多的规矩等”。特别是元旦的磨难,我作为次重点讲解。算做中间的一朵小花。应该开放。因为文中也用了不少的篇幅。目的让学生理解阿长对幸福生活的渴望。这里重点突破一些词语。以第七段为主,体会阿长的语言:“哥儿,你要记住!明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!?记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话,说过之后,还得吃一点福橘。那么,一年到头,顺顺流流••••••”我让同学们连起来读阿长这段话,说说阿长讲的这些规矩体现了她的什么愿望?问出来大家就明白了。阿长也是像我们所有人一样,渴望平安幸福的生活。麻烦的规矩也包含了这些情感在里面。作者儿时不懂,成年后才明白。那么作者前面写的讨厌啊,憎恶啊,是为了后面的买书震悚的铺垫,这样的写法,文学上常常称之为“欲扬先抑”。这也是可以借鉴学习的写作方法。
  回到对阿长的情感上面。作者的憎恶是何时?写该文时又是怎么样的?大家讨论。首先发言的的是科代表,他说出了做作者的心声。讨厌憎恶是儿时,现在是同情和内疚,是感激和怀念。大家一致同意。“从哪里看出作者的祝福怀念哪?”同学们很快找到了结尾。“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”复杂的情感尽在这句。“同学们带着对阿长的祝福,读三遍,来帮助鲁迅先生实现心愿吧”我提醒大家。
  为了加强感悟,我出一难题:今天我们替作者给她立碑,可以用一幅对联做碑文,上联:无名无姓无家庭,同学们试对联。几分钟后,在我的引导下,以阿长的性格为基础,同学们是对出了下联:有情有爱有关怀; 有心有法有期盼;有情有义爱孩子;有优有缺有人怜;等等。虽不很严格,却抓住阿长的性格特点。点评之后,加上横批:可怜可敬。这里既是板书又熏陶传统文化。
  中间开花,在对阿长的祝福中,结束了一课灿烂的行程。

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