2024年十大教育热词

　　2024 年，教育领域热点频出，众多热词勾勒出教育发展的新貌。这一年，《教育家》继续聚焦教育领域的重点事项与热点话题，进行深入剖析，求解难题、问题。2024年即将结束，我们遴选出十大教育热词，其中既有教育领域的前沿变化与创新理念，亦有大众的关切与聚焦。借此，共同回顾2024年教育之路，见证教育的发展与变革。
　　01
　　新教材
　　2024年秋季，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材在起始年级投入使用，义务教育进入新课标、新教材、新课堂一体化、系统实施的新阶段。新课标是国家制定的课程育人新的基本遵循，是当下及未来一段时间深化课程改革的指挥棒；新教材是落实新课标、实现课程育人的重要载体和资源。
　　新教材“新”在何处，如何体现新课标精神？教材的调整变化对学科教学将产生哪些具体影响？教学方法该如何调整？学科素养如何落地？
　　《教育家》邀请相关专家对整体把握、应用新教材及语文、数学、英语三科新教材的使用进行解析。
　　02
　　教育退卷
　　教育内卷，是一种无意义的、过度的竞争和内耗，其本质是极端功利化、短视化的教育理念所带来的产物，违背了教育规律和学生成长规律，损害了教育生态和学生身心健康，加剧了社会公众的教育焦虑。
　　当下，整个教育系统过于注重升学预备，过度的“内卷”让不少孩子产生厌学情绪，也让无数家长倍感焦虑。家长和孩子如何“破卷突围”？区域教育有哪些“退卷”模式？观照“他乡的童年”，是否有“破卷”答案？
　　《教育家》呈现一些教育专业人士对反内卷的思考和行动，期待凝聚共识，停止无效的“内卷”，以成长思维去育人，帮助每个孩子找到属于自己的跑道。
　　03
　　教师退出机制
　　2024年，北京市丰台区提出将在“区管校聘”改革中加强对教师的年度考核和考核结果运用，探索建立教师退出机制。事实上，在此之前，多地都在探索和实施教师退出机制，包括宁夏、浙江宁波市、山东平阴县、贵州贵阳市等。
　　一线教师对“教师退出机制”有诸多关切：
　　教师不再是“铁饭碗”？为何要实施“教师退出机制”？如何保证“教师退出机制”实施的公平公正？退出机制怎样切实优化教师队伍、提高教育质量？如何确保“教师退出机制”差异化稳妥推进？国外“教师退出机制”有何经验参考？??
　　《教育家》邀请相关专家、学者对这些问题一一进行了解析。
　　04
　　扩大化举报
　　近两年，少数学生或家长随意举报老师的情况逐渐多发、频发，其中不乏恶意捏造。西南某基层教育局提供的台账显示，2024年1至8月，该局共收到128条举报教师的信息，经调查，仅7起举报基本属实。
　　举报是家长和学生维护自身权益、监督学校教学行为的途径之一，如果举报内容属实，无可厚非，也有助于改变学校教学管理中的不当行为。但扩大化举报，干会扰学校与教师正常的权益和教育行为，直接受伤害的是教师，最终受影响的是孩子和我们的教育事业。
　　举报为何频发？如何处理举报？教师自身该如何应对？
　　我们期待厘清这些问题，及时止住举报之风，营造尊师重教的社会氛围，保护好教师的合法权益。
　　05
　　数字教师以GPT-4 为代表的大模型，正呈现出人工智能模型前所未有的智能水平。在这一背景下，虚拟数字人作为新兴技术的代表，正逐步渗透到教育领域的各个角落，数字教师应运而生。
　　数字教师是一种基于人工智能技术的虚拟教师。它具备海量的资源，能够为学生提供更广泛、更深入的知识和信息；它拥有相当的教学能力和智能交互功能，能够与学生进行对话和互动，提供反馈和建议；它还能够为教师提供教学辅助和指导，帮助教师更好地组织教学内容和活动，提升教学效果；等等。
　　数字教师将开启一场什么样的教育变革？数字教师在应用过程中面临着哪些挑战？人类教师怎样与数字教师相辅相成，创新教学模式？
　　《教育家》希望帮助广大教育工作者进一步开阔视野、拓展思维，在数字化教育的浪潮中成为积极的参与者和勇敢的引领者。
　　06
　　批判性思维
　　伴随着“从单纯的知识传递到全面培养学生关键能力”的教育转向，批判性思维作为关键能力之一，愈发受到重视，义务教育及高中课程标准等文件里，亦提出了相关要求。
　　今天我们为什么亟需批判性思维教育？缺乏批判性思维的教育者会给教育带来什么样的影响？批判性思维怎么教？……
　　我们邀请了相关领域专家分享他们对中小学批判性思维教育的思考，并就批判性思维如何更好地融入教育教学提出可行建议。
　　07
　　非标准化教学
　　当前正值国家课程改革走向纵深的关键时期，教师的教育观念需进一步更新，教师角色要从过去单一的知识传授者走向多元化的、促进学生成长和发展的引领者和陪伴者，推动教育朝着更加开放和个性化的方向发展。
　　如何解放教师，让教师探索“非标准化”教学？如何培植“非标准化教学”的土壤？如何以“非标准化教学”拓展学生成长空间？……
　　我们一一探求答案。希望帮助教师从固定的“模子”里走出来，呈现出更为丰盈的教育生命，以不拘一格的教学方式为学生的成长带去更多可能性。
　　08
　　深度学习
　　深度学习作为一种关注个体内在认知过程的学习策略，随着全球教育心理学界的关注，被认为是一种有意义的学习。
　　近年来，深度学习激起国内学前教育大浪潮，但由于许多园长及教师对幼儿深度学习的概念理解不够透彻，“理解偏差”大量存在于幼儿深度学习的相关实践，“深度”变成了“超前”，“学习”成了灌输小学知识。
　　深度学习，“深”在哪里？深度学习，为何难以“深入”？如何真正实现深度学习？如何以深度学习驱动教师学习观与教学观变革？
　　我们一一进行解析，推动正确理解深度学习的概念、动机，确定科学的学习目标、推进方式。
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　　09
　　“非升即走”
　　在世界范围内，以“非升即走”为代表的“预聘—长聘”制度被诸多高校广泛采用，旨在促进高校青年教师的职业发展。这一制度引入国内已30余年，正被越来越多高校所采用。从出发点来看，这一制度意在打破传统的“铁饭碗”，改变高校学术劳动力市场“能进不能出、能上不能下”的封闭与僵化局面。但是在实际执行过程中，一些因变形走样而引发的争议同样值得关注，这也是“青椒”们感到焦虑的原因。
　　我们探究“非升即走”制度在我国的改进与完善，聚焦部分高校对“非升即走”制度的探索性改革，邀请相关专家为高校新进教师管理制度和用人制度提供建设性意见，为“青椒”不再“青焦”出谋划策。
　　10
　　“神仙课”
　　课堂节节爆满，想上课全靠抢，甚至后排还有同学站着蹭课……近年来，高校里的特色课程层出不穷，引发一波又一波选课热潮，频繁在网络上走红，被誉为高校里的“神仙课”。
　　“神仙课”究竟“神”在哪里？“神仙课”是什么样的？当下高校有哪些神仙课，如何选课？
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　　我们聚焦高校里的“神仙课”，剖析其内在价值、对学生的吸引力以及对大学课程改革的撞击性，探究高校应如何通过课程改革和教学改革，提升教育质量、适应社会需求、增强自身竞争力，为学生的成长和发展提供更多的机会和选择。