培养乐学情感之我见

　　心理学认为,人的情感具有调节行动的功能,伴随愉悦之情而工作、学习，常常会收到事半功倍的效果。因此，重视利用情感进行教学，已经成为当前教育改革趋势之一。我们所提倡的“愉快教学法”，正是利用情感因素进行教学的具体探索。激发学生学习的积极情感，从而使学生愿学、乐学，我认为应该注意下面几点。
　　一、营造一个引发学生积极情感的环境。
　　世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。情感总是在一定环境中产生、发展
的，是各种情境因素与自己需要、过去的体验相互作用的结果。人的情感体验往往受到环境的感染从而使人产生相应的行为。我们往往有这样的体验：踏进静悄悄的图书馆，会不由自主地放慢自己的脚步；处于呐喊阵阵的运动场，我们也会忘乎所以，放声高呼。同样道理，营造一个使人进入后情不自禁地思考、学习的环境是非常重要的。一个工于心计的教育者总会想方设法以环境引发学生情感，启发学生的思维，陶冶学生的情操，从而达到育人的目的。曾有一个中学校长对设计校园雕塑发表看法说：不做便罢，要做就做全世界最大的。目的何在？在于让学生知道我们学校有全世界最大的雕塑，我们要做世界最好的学生。我们教育者要重视学校的环境建设，从学校的道路、假山到草树花卉，直到教室的一字一图，都要求对学生具有教育性、激励性，使学生身处此境，便会有所感悟，产生积极向上的动力。
　　二、献出真挚之爱，架设沟通“教”与“学”的桥梁。
　　教师为学生献出真挚之爱，除了对培养学生良好情感起潜移默化作用之外，更重要的
架设起了沟通老师和学生的桥梁。古人有云：亲其师而信其道。要使学生“亲其师”、老师先要“亲已生”.。老师只有给自己的学生以倾情之爱，并使之体会到，才能唤起学生对老师的爱。师生双方具有了深厚的感情基础，才能让学生放开思维，无拘无束地进行交流，也只有这样，学生才能在愉快中了解到老师在教什么，老师也才明白学生学到了什么，还有哪些东西没有学到。反之，把自己当作圣人，把学生当作奴隶，实行专制教学，板面训人，动口骂人，使学生惶恐不安，甚至产生严重的逆反心理，教学效果可想而知了。
　　三、发掘教材新意，引发学习兴趣。
　　赞可夫说过：“要以知识本身吸引学生学习”。皮亚杰也认为，呈现给学生的学习材料，
既要和巳往的知识有一定的联系，同时要有足够的新颖，才能产生不协调的冲突，引发儿童的兴趣，促使儿童学习。上述两者都强调了要以教材中的兴趣因素吸引学生学习。经验也告诉我们，根据教材新意，激发学生兴趣，创设一个人人乐学、人人争学的氛围，对提高教学质量所起的作用是非常大的。发掘教材新意的方法很多，有根据内容即兴作图、设计实验、编故事、做游戏、演小品、开展竞赛等，使学生学习热情得以激发，学习思维处于活跃状态。这样学生的知识、智力、;能力、情感才会得到全面发展。反之，一味地使用题海战术，学生智力得不到发展，能力得不到提高，还会引发学生厌学情绪。
　　四、提高表达技能，再现教材情境。
　　美国心理学家艾伯特·梅拉比安经过一系列研究，得出了一个公式：
　　信息总效果＝７％言词＋３８％语调＋５５％表情
　　就算艾伯特·梅拉比安这个公式不十分准确，但老师讲课的言词语调、表情动作极大地影响教学表达效果已经是不争的事实。有人认为，作为教师，要具备广播员准确精炼的表达能力，要会用丰富多腔的语调表达不同的情感，还要学会像演员那样会用表情、手势增强语言表达效果，这都是再现教材情境所必须。反之，不但收不到预期的效果，还会起到消极的作用。不同的教师用同一种方法上《十里长街送总理》一课，有的将学生感动得热泪盈眶，有的却引发学生哄堂大笑，原因就在于表达技能的差异。要提高表达技能，再现教材情境，除语言要准确精炼外，还应该注意：一、感情要真实，和教材所表现的意境融为一体；二、表情要自然，不矫揉造作；三、表情要鲜明，将细微的情感都表现出来；四、表情和语言要一致，不能前后抵触。只有不断提高语言表达能力，并使感情出于心，言于语，流于表，教师表达技能才能得到提高，教材情境也才能得到重现。
　　五、创设条件，多加表扬鼓励，给学生以成功的体验。
　　清代教育家颜元说过；数子千过，不如长子一长。强调了表扬的作用远远大于批评。作为教师，要学会创设表扬学生的条件，寻找表扬的机会，对学生多加表扬。如让后进生回答难度较小的问题，使之有能力回答，在讲评中，即使学生回答得不十分正确，也要充分肯定其闪光点，再启发其思考不足之处，使学生“站起信心十足，坐下去心悦诚服”。只有让学生获得成功的体验，享受到成功的喜悦，才能促使学生争取下一次的成功。
　　总言之，“棒头打出聪明子”的教法早已被淘汰，“头悬梁、锥刺股”的学法会使学生身心受到伤害。我们应从学生身心健康方面着想，充分激发学生学习的热情，让学生觉得学校既学园，又是乐园，才能取得最好的教学效果。

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