共23题，约20250字。

　　2025-2026学年高三12月月考语文试题
　　一、阅读
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　我们知道，应该把复杂的问题简单化，但其实这句话并不成立。复杂意味着重复而杂乱，不仅数量众多，而且重叠无序，各种要素在空间和时间中交织在一起。像这样的问题不可能直接就变简单，需要先结构化，对问题的各个组成部分重新进行排列组合，让它们不再重复、不再杂乱，再把问题简单化。因此，应该说“复杂的问题结构化，结构化的问题再简单化”。整理教给我们的最核心的思维方式，就是结构化思维。
　　在教孩子整理的时候，我经常让他们把物品分类。分类的思维过程有两个思考步骤：一是观察并分解，二是选择一个依据进行分类。观察和分解就像在数学课上学的分解质因数，把一个整数拆分成一个个更小的组成部分；选择分类依据就像合并同类项，把它们共同的那一部分找出来。如果我们选择了不同的同类项，就会产生不同的分类。分类是充满弹性的操作，对同样一堆物品可以用不同方式进行分类，这也带给我们分类的困扰。
　　明朝的王阳明曾盯着竹子“格”竹。“格”这个词，出自《礼记•大学》的“致知在格物，物格而后知至”。南宋的儒学大师朱熹对《大学》中的“格物致知”有这样的描述：“穷推至事物之理，欲其极处无不到也。”也就是说，通过对事物的彻底观察和分析，就能获悉其背后的规律和真理。格物致知的顺序，是先格物，才可能致知。万事万物都有其不变的原理，我们只需分析它、学会它，然后遵循它的引导去行动就可以了。但王阳明按照这种方法格了几天，发现竹子并没有跟他表达什么。于是他意识到问题可能出在自己身上，格物，首先还是要“正心”。事物的道理不在于事物本身，而在于我怎么去看它，只有把我的想法投射在上面，这个事物才有了意义。朱熹和王阳明对“格物致知”的理解是两个不同的角度，我们也常常因为这两个不同的角度而产生分类的困扰——到底应该把所有药品都放在一起，还是把我每天吃的药和每天喝的茶放在一起呢？
　　这背后其实就是两种不同的分类方式：第一种，它是什么，称之为“BE”分类；第二种，我怎么用它，称之为“DO”分类。如果我们选择按照客观的属性归纳，就会产生“BE”分类；如果我们选择按照主观的属性归纳，就会产生“DO”分类。令大家头疼的“不知道该怎么分类”的问题，常常都是这两个不同的思维角度的冲突。那应该怎么办呢？我的建议是：公共物品选“BE”分类，个人物品选“DO”分类；多场景使用选“BE”分类，单一场景使用选“DO”分类；想节省空间选“BE”分类，想节省时间选“DO”分类。
　　（摘编自蚂小蚁《越整理，越轻松》，有删改）
　　材料二：
　　当我们被委以重任时，整理思维是非常必要的。人类的大脑有其局限性，即便被要求记住100个问题，也很难全部记住。但是，如果我们对这100个问题进行分类整理，比如将其整理成A、B、C、D、E这5种类型，那么大脑就能大致地记住它们了。如果更进一步，再将A类问题整理成a、b、c、d、e这样的几个小问题，那么以后我们就能像“A类问题中的
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 材料一认为，复杂的问题不可能直接简单化，需要先结构化，再简单化。结构化就是将所有的复杂问题重新进行排列组合。
　　B. 材料二中将100个问题进行“归档处理”的过程，与材料一所述的结构化思维类似，也经历了观察分解和选择分类的思维步骤。
　　C. 材料二认为大脑额叶功能是整理物品的生理基础，所以该功能衰退的人都整理不好物品，而该功能正常的人都能整理好物品。
　　D. 材料二认为对于陷入混乱恶性循环的人，不能建议他进行思维整理，因为这对他已经毫无意义了，只能建议他整理书桌。
　　2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ）
　　A. 材料一中对药品如何摆放的纠结直观地反映了人们被两种分类方式困扰的现实。
　　B. 材料一把历史事例与核心概念绑定，表明现代的分类理论有可追溯的哲学源头。
　　C. 材料二第一段用数字和字母构建层级分类模型，呈现从混乱到有序的转变过程。
　　D. 材料二举不按部就班也能取得好成绩的学生事例证明不整理也能完成复杂任务。
　　3. 根据材料一中的分类建议，下列物品整理的做法不恰当的一项是（   ）
　　A. 把上下装按照“上班穿搭”“休闲穿搭”组合悬挂来节省衣橱空间。
　　B. 把扫帚、拖把、垃圾桶归置在阳台角落，家里谁要打扫卫生都好拿。
　　C. 为了做饭方便，把油、盐、酱、醋和铲勺、切菜刀、锅碗等放一起。
　　D. 把第二天自己上学要带的笔袋、水杯、雨伞、书本都放到玄关柜上。
　　4. 材料一中朱熹、王阳明对“格物致知”的理解与两种分类方式有怎样的对应关系？请简要分析。
　　5. 班主任在筹备班级“学习方法分享会”，需要做以下四项工作：①指导学生准备分享内容；②安排学生布置场地；③邀请点评专家；④通知家长参与。请结合两则材料为班主任梳理筹备思路，并说明理由。
　　【解析】
　　【导语】这篇阅读材料由两篇选文组成，围绕“结构化思维”这一核心概念展开。材料一从日常整理出发，提出“BE/DO”分类理论，并巧妙结合朱熹和王阳明的哲学观点，展现了分类思维的哲学渊源。材料二则从认知心理学角度，论述归档处理对思维管理的重要性，强调整理习惯对工作效率的深远影响。两则材料互为补充，既有理论深度又具实践指导意义，通过生活实例和认知原理，系统阐述了结构化思维的价值和应用方法。
　　【1题详解】
　　本题考查学生理解分析材料内容的能力。 
　　A.“结构化就是将所有的复杂问题重新进行排列组合”表述绝对。材料一原文为“对问题的各个组成部分重新进行排列组合”，强调“组成部分”而非“所有复杂问题”，且结构化核心是消除重复杂乱、建立秩序，并非简单重排。
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　水边
　　傅菲
　　长乐河自长田向南直流而下，丘陵平直，山冈与山冈之间的小山坳，被冲出河滩。流至夕阳村，山冈横截，于是有了长约半公里的大沙滩。十五年前，沙滩被挖，砂石被盗完，河水分流，冲出沿村河汉，大沙滩演变为大河湾。柳树、枫树、杨树长三米来高，就被人砍了，来年又长出新枝。长了又砍，砍了又长，树蔸大如脚盆，被一团沙泥抱住，却没了树干，只有枝枝杈杈突兀出来，乱石堆长出了芦苇。入了初冬，树叶凋敝，芦苇花浮荡，水泱泱。