约4800字。善待中职课本中的“阅读提示”
龙潭职业高级中学     方经强
内容提要：本文由对导读教学法的阐释及其渊源的探索，重点阐述了导读教学法在中职语文教学中的尝试和运用，突出中职语文课本中的“阅读提示”对文本的概述作用。试图摸索在新形势下，如何充分利用“阅读提示”来促进中职语文教学，切实提高同学们感悟名家名篇的能力，提升他们学语文的兴趣。
关键词：导读教学法  “阅读提示” 中职语文教学  尝试和运用
导读教学法热在语文教学界，兴起于20世纪80年代。这是语文创造教学的重要方法。何为导读法教学法？它是指“教师引导学生自读自学，帮助学生学会学习，使学生能自学自读，善于读书，创造性的读书，具有语文创造能力。”导读教学法，可谓历史悠久。它是对我国古代启发诱导教育思想的继承和发展。早在春秋时代，伟大的教育家孔子就实施了启发式教学，主张：“不愤不启，不悱不发”。其目的是让学生举一反三，触类旁通，具有独立获取知识、领会伦理道德的能力。而孟子发展了孔子的教育思想，强调要在教师引导下让学生自求自得，他以射箭为喻，说：“君子引而不发，跃如也”。意即君子教人只教以学习的方法，正如引弓不发，使他们跃跃欲试，自己获得知识和技能。《学记》是我国的第一部系统的教育著作，他就明确提出了“导”的思想：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不躐等”。意思是要求学生自己用心力，通过自读自学去学习。宋代大教育家朱熹则明确揭示了教师引导与学生自读的关系，明确提出了自读自学的主张：“书用你自读，道理用你自去探究，某只是做得个引路的人，有点难处同商量而已”。这段话开创了语文导读的历史先河。
从现代教学理论来看，语文导读法体现了教为主导、学为主体，教与学辨证统一的思想，体现了学会学习的思想。现代教学论认为，教学是师生双边协同活动的过程，教与学是相互联系的两个侧面。就教而言，教师居于主导地位，要发挥主导作用；就学而言，学生则处于主体地位，是学习和发展的主体，教师只是帮助学生学习和发展的引路人。钱梦龙的“三主”（以学生为主体、教师为主导、训练为主线），“四式”（自读式、教读式、练习式、复读式）导读教学法具体体现了教与学的辩证关系。
中职生大都是初中学校学习成绩中等偏下的部分，他们自控能力差、文学鉴赏水平低，因此中职的语文教学和初中语文教学有着质的差别。对于大多数中职生而言，升学并不是他们的目标。在经过几年的专业训练后，他们将走向社会、走向各种各样的工作岗位。所以中职语文教学还应克服中职生重专业理论而轻文化基础课目的思想倾向，而兴趣加实用是较好的应对策略。
导读教学法本身就是在继承启发诱导教育思想传统，吸收现代教学理论最新成果基础上的一种创造，故而恰当应用可以很好的活