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子课题《人本对话》实施方案
韩建营  路忠贤
一、子课题的提出
1.语文阅读教学改革的需要
在传统教学中，一方面教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务。如果没有教材，教学活动几乎无法想象。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有。如果将教材比作是建筑的设计图纸的话，那么教师就是工匠，教学的好坏取决于工匠是否踏实地按照设计图纸进行了施工。另一方面教师把教参当作法宝，教参怎么说教师就怎么讲，教师很少独立的分析教材，解读教材。教学中，教学目标是由教师根据教参预先设定的，这些目标多为认识性任务，有时也强调发展能力，却很少观注学生的整体发展。教师在备课过程中，钻研教材和各种参考资料，筛选出可以教的“正确”见解，以便在课堂上胸有成竹地进行课文分析，引导学生沿着他设计好的思路顺藤摸瓜，以达到由他预先制定的教学目标。这些预先精心设置的教学目标是外在于语文教学过程的，也脱离学生的现实生活和真实体验。在教学过程中，虽然也有教师的提问和学生的回答，但一般都是在教师预先设定的框架之内的回答，而源于学生提问的回答，几乎是变相的不能容忍的。教师不希望学生“节外生枝”，而是期望学生按自己设计的程序作答，直至达到预定答案为止，使本来充满随机变化的课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出。这种教学过程是程序化的，教师只要有教参和教案，都可以依样操作，而根本无视学生生命的存在。与之相应的教学内容也昌单一的，无外乎教参中干巴巴的结论，却极少涉及学生的情感、态度，也很少关注学生的生活经历和真实感受。教师在课堂中大多以“独白”的方式灌输给学生一些权威见解，尽管偶有教师节的提问与学生的回答，也流于一种教师操纵下的问答“仪式”而与思想的碰撞、精神的交流无缘。“独白式”语文教学的评价也是狭隘封闭的，把教参或教师的理解当作唯一的正确答案，而与此不一致的解释虽合情合理，也都被视为错误的，严重扼杀了学生的创造力和想象力，泯灭了他们的个性。
2.课程改革的需要
九年义务教育语文课程的改革，在《语文课程标准》中就明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 对话让学生和教师对文本加深了理解，获得一种再创造的愉悦，享受一种再发现的快乐；对话让教师、学生和作者的思维进行交流与碰撞，进一步触发灵感和奇思妙想；对话让教师和学生之间充满了生命个体对生命个体的情感交流。总之，学