约4170个字。
如何实现语文课堂的动态创生
多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是老师们努力追求的目标，也是每个教师提升教学艺术的基本途径。这本来无可厚非，然而，在不知不觉中，语文课堂教学却在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”“以读为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的发问“牵”着学生，使学生就范；学生则只能跟在教师后面，亦步亦趋，被动地接受。这样的课也许结构严谨，层次分明，书声朗朗。但学生却如同“被缝了翅的鸽子”，再也难以展翅高飞。学生成为读书的“机器”，或者是接受知识的“容器”。  在对课堂教学的实践研究与反思中，我确实感到：课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，着力引导学生在与文本“亲密接触”过程中，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。让学生在“创生”中建构属于自己的认知结构，这才是本体意义上的学习，才能真正促进学生的终身可持续发展。在新课标出台后，在课堂上经常听到老师“民主”说：“读你喜欢读的段落”。结果还是一起来学习老师“喜欢”的段落。更有甚者“虚伪”地问：“读到这里你有什么问题想问？”学生天真地提问，到头来还是一起来讨论教师想提问的问题，新课程应力弃这种假主体现象！还课堂予清新、率真，已刻不容缓！
一、弱化单一预设，摈弃重重遮蔽下的“近视镜”
为什么历来的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”?笔者认为这是人们所持的知识观在深层次地起着支配作用。因为在潜意识里人们普遍认为：既然知识是千百年来被人们无数次地论证了的客观事实，那么，个人只能旁观和接受，而不能使之发生改变，知识成了人们接受的对象，而不是思考的对象，求知者没有争辩的权利，只有接受的义务，这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”正是受这一知识观的支配，从备课这个环节起，教者总认为学