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《故乡》的自主学习教学设计
洪启华
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”我教《故乡》一课时，采取了课内课外相结合的方法，分阶段、分层次、分内容，为学生搭建自主学习探究的平台，拓展了学生学习语文的宽度。
　　一、收集资料，感知发现 
　　语文教材中，选编了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族与世界的大师、巨匠。阅读这类作品之前，引导学生主动探索作品作者，与作者对话，收集他们的生活、事业、经历等资料，探寻他们思想精神。在主动探究的过程中，激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探索作品的欲望。
　　 鲁迅是我国近代文学的巨匠，他的作品，初三的学生并不陌生，初一、初二已有接触，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》等，对作者的生平情况，学生收集资料，较为容易。学生们广开渠道，收集了大量的资料，如鲁迅的《自传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》等作品。有的学生甚至从网络上下载了关于鲁迅的评论文章。学生在收集的过程中，逐渐走进鲁迅的心灵，提升了思想。对鲁迅的成长、艺术成就、品格精神等认识理解得更深了。但本文《故乡》涉及的是辛亥革命后的农民问题，学生似乎有很多疑惑，头脑中有好多个为什么。于是引导学生通过多种途径查阅了有关辛亥革命的资料，了解作者写作本文时的社会背景，认识辛亥革命历史意义，失败的原因。通过课前交流，学生对作品的理解逐渐地深入，对文中反映的农民问题也有了一定的认识。
　　二、信息整合，突破重点 
　　“阅读是学生个性化活动的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素都会影响和制约他们的接受能力。因此，在预习感知、查阅资料的基础上学生是带着个人的生活经验、情感体验进入课堂，有了启动学生学习的起点，这样就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性。
　　 信息整合中，学生发现了闰土的巨大变化：一个朝气蓬勃、充满活力的“少年英雄”，“他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。多年后，他却变成了另一种样子：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣……红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”幼年无间的朋友再次见到我，分明叫了一声“老爷！”通过强烈的对比，中年闰土憔悴不堪，