约3800字。以诗为介进行想象作文的探索  
                     水南中学   周美庚  
阅读的魅力在于身处斗室而游心于千载万仞之间，以不变之身体验人间万象情怀；，写作的魅力在于将朦胧模糊的感觉明晰地外化为精美的语言和结构。对于小学生而言，阅读是积累词汇、吸收和感受文化的重要途径，即输入的过程。那么如何使学生在阅读中积累语言、挖掘写作的材料，做到以读促写，以写促读，读写互为彰显呢？本文，笔者以古诗词为载体，挖掘诗中的可利用资源进行想象性作文，来作为读写互动，积累如何在最大程度上为写作所用的探索。  
在教学中,我们常发现学生对于古诗的学习，仅仅停留在“喜欢”二字。如何使古诗走进学生的习作，如何使学生运用诗中凝练的语言，如何挖掘诗中的意象作为习作的题材呢？  
一、  渲染意境，古诗换新颜  
古诗词的美在于凝练和模糊。其优美的意境往往只有通过读者的想象才会领略，若用白话直解诗意则会荡然无存。因此，对于写景状物类的古诗，让学生在通读理解的基础上抓住重点词语，通过想象来描绘渲染出诗句的意境，是融理解、想象、表达和创造于一体的最佳方法。比如白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”诗中的“残阳”每个语文老师都会解释为“落日余晖”而学生合理想象夕阳映照下江面的秀丽景色，以《秀丽的江景》、《江面残照》或《暮江夕照》为题，加以想象把诗景诗境描绘下来，比按句子翻译《暮江吟》来得更有意思吧！  
二、联想补白，妙笔绘彩章  
叶圣陶先生曾说：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。”挖掘诗句存在的联系，启迪学生展开联想，补其空白，究其意渊，以扩写法培养学生的想象能力，学生的丰富的想象能力又为提高写作水平提供了契机。如《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 很优美的诗境，也留有许多的艺术空白，给人以回味。教师引导学生通过想象来补充诗中的“空白”。描绘草长莺飞柳醉春烟的春景，充实古诗中的春景自不待言。而那“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”的情景，若能联想补白，该是何等景致啊！如儿童散学早归的欢喜劲儿，步履轻快，可能在回家的路上就三五成群地讨论起了回家后的安排，语言和动作就成了此时作文的联想补白点；回到家急急地拿出纸鸢赶到草地，想象儿童放纸鸢时的神情和动作吧