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农村学校课程资源的开发和利用
刘海燕
 “课程资源有广义和狭义之分，前者指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、互联网、教师的知识、学生已有的经验等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。”①本文论及的是广义的课程资源。课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿物，关系密切，不可分割。它的开发和利用是课程改革的支持系统，是实现“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”②这一课程目标的有效途径。
如何在条件性课程资源相对不足，教育理念和教学手段相对落后的广大农村，开发出经济、高效的课程资源，是农村学校开发和利用课程资源的当务之急。
一 农村学校课程资源的特点
勿庸置疑，经济发达地区开发和利用课程资源的条件比广大农村地区要优越得多，但农村旖旎的自然风光，丰富多样的生物世界，古老神奇的风土人情和各具特色的农村产业带则是现代化都市所匮乏的。与城市相比，农村学校的课程资源具有如下鲜明的特点：（1）自然资源绿色化。这里山川秀美、蜂飞蝶舞，有让人目不暇接的生物“博物馆”和叫人流连忘返的特色旅游；（2）人文资源多样化。这里有丰富多彩的民俗文化、历史传统、人文景观和民间传说，如饮食文化、婚丧习俗乃至礼仪、禁忌、节日、宗教、建筑等，真是神秘莫测；（3）社区资源特色化。西部大开发的深入和农村产业结构的调整，给社区经济文化生活注入了新鲜的“血液”，使之呈现出千姿百态的地域差异和“百花齐放”的繁荣景象。
因此，农村学校的教师与其“靠天吃饭”，还不如扬己素材性课程资源之长，避其条件性课程资源之短，在“农”字上做文章，积极拓展具有农村特色的课程资源，使之与学生生活和农村生产实际相结合，教育“意义”的外在压力才会转变为