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魏书生：探索语文教学管理科学化的途径
我和学生讨论怎样搞好语文教学，有学生说语文课有点像豆腐，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课像弹簧，能伸能缩，一篇课文讲一节也行，两节也可，三节四节还有话可说。
语文课确有这样的特点：一篇课文，即使是一篇非常浅显的千字文，硬要围绕它说很多话，硬要编出许多目标，硬要围绕这篇文章从语音、文字、词汇、标点、单句、复句等方面出1000道试题，能不能出得来？显然能够。但能不能因此在讲课的时候就可以方方面面都讲到呢？显然不可能。
另一方面，语文又有这样的特点，人们可以任意删掉现行语文教材中的任何一篇文章，学生的语文能力照样可以提高，知识链条也不会中断。
这就说明语文知识也是有序的，我同学生商量：中学生不是大学中文系学生，更不是中文研究生或语音专家、文字专家、语法专家，更不是什么鲁迅作品专家或红学家；不需要教学中解决的就不能去解决，也用不着让学生无尽无休地讨论。我们师生经过反复商量，将语文知识以树式结构表述、归纳为4部分、22项、131个知识点。（见下页附表）这样学生感觉语文知识也像数理知识一样，脉络清晰，知识点明确。
语文知识结构图，像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识点，好比村镇一样。学生面对这张图，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰。一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标。
明确了学什么，接下来便是怎样学的问题。培养听、说、读、写能力，要靠掌握语文知识，要靠坚持不懈的听、说、读、写实践。实践过程中，有许多实事要做，写作业，写日记，办日报，练字，搜集名言，读课外书，出考试卷，等等。不统筹安排，我和学生都常常顾此失彼，手忙脚乱，互相干扰，以致不能形成合力。
于是我们师生从管理的角度思考语文教学，制定出适合我们实际的规章制度，统筹考虑，统一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下来。
师生强调以法治语文教学，减少随意性，减少人治的成分。
我们努力将事情、时间、承包人三者落到实处。朝着“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”的目标努力。
我和学生经过筛选，觉得和语文教学有直接或间接关系的实事共有34件，然后又将这34件实事分成6类，具体制定出了计划，规定了做事的人、做事的时间和方法，这叫做计划系统。为了使制定的计划落到实处，说了算，定了干，一不做，二不休，我们还建立了监督检查系统。