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得法于课内  获益于课外  内外互动
——“新课程语文教学活动中文本解读”与课外阅读的关系
临海六中 金士卫
阅读是语文教学的根本,是培养语文能力的基石，阅读是语文学科的生命，课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本务是“教会学生自己能读书”，因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会的发展，就必须切实组织和开展好课外阅读活动。
但综观当今现状,学生的课外阅读状况令人担忧,他们的阅读量不够,阅读时间不多,更糟的是他们不知道怎样去阅读,阅读方法匮乏,因而阅读兴趣不浓。要改变这种现象，我们在课堂教学中必须要重视阅读教学，尤其要十分重视文本的解读，教会学生阅读文本的基本要素，阅读文本的具体方法，教会他们自己会读，激发他们的阅读兴趣，达到我们所要求的所谓“得法于课内，实践于课外，课内外互补”的目的。
一、得法于课内
阅读需要讲求一定的方法，而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此，教师的阅读指道相当重要。阅读教学的宗旨是教会学生自己会读，因此，教师在解读文本时的中心是要教会学生解读的方法。
1、指导制定计划 
“凡事预则立。”如何指导学生搞好课外阅读呢？首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。关于阅读的时间问题，要见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。双休日，五一、国庆长假，寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，更应要指导学生充分利用好。
2、指导阅读方法
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去