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让讨论成为阅读教学的一种有效途径
——浅谈如何有效组织课堂讨论
秦  葆
随着新课改的全面展开，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，一些全新的教学模式不断的涌现，不管是哪一种教学模式，课堂上学生讨论总是一种很常见的学习方法。“论”在《现代汉语词典》解释是分析和说明事理。“讨论”是就某个问题交换意见或进行辩析。讨论是阅读教学借助教材文本，转化成为学生理解、感受、品味语言的实践场。课堂教学的关键就在于师生、生生间的生活背景的创设下，进行自由的“论”的交往，从而养成汲取他人的长处，善于发表独见解的习惯，在语言交往的实践活动中获取语文知识，运用能力和情感体验与表达的空间。讨论这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。课堂讨论是启发式教学原则的具体体现，是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，是联系课堂与社会的最有效的中介环节，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。运用讨论能激发思维、活跃气氛、更重要的是能有效地解决疑难问题、深透理解文本。可以说伴随着讨论而来的“自由之声”在一定程度上也体现了课改的精神与效果。
然而，目前我们课堂讨论的现状是： 讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束；小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”； 讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标 根本无关，致使讨论大多无效； 由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识；教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论； 教师不能对讨论结果予以及时点评、总结； 课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床； 流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状，我们的教师具有不可推卸的责任。首先，教师对文本的“创新性误读”导致游离文本的空泛讨论。其次，教师追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥用讨论。教师开放了教学空间，学生参与是凸现了，表面上很热闹，实际上低效或无效，抹杀了学生有深度的独立思考。
为此，这就更需要我们我们进行理性的思索。