约3570个字。
二七  十六字令三首
上海市进才实验学校  张文慧
教学目标
1、  了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。
2、  感受作者笔下群山巍峨的气势和诗人借山抒发的万丈豪情。
说明：毛泽东这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。毛泽东以雄伟简劲的笔触，描绘了莽莽群山的奇特形象，每一首各有独特的意境，合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面，奇情壮采，词约义丰。在教学中要突出诵读教学，让学生体会长短句的节奏变化，体会语言的简洁与形象。这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征，翻越了数不清的高山峻岭。据不完全统计，从1934年10月开始长征后，仅随红一军团行进的毛泽东，就先后翻越了二十多座主要的大山。诗人毛泽东以山为题材的居多，大约有三分之二。它写的不是某一座具体的山，而是云贵高原的高山，气势磅礴，意象峥嵘。山的形象在毛泽东诗词中占着突出的地位。而突出中之最突出者，是这三首《十六字令》。所以解读毛泽东的写山的《十六字令》，要引导学生领悟山的形象所蕴含的精神和意义。山，在我们民族文化的字典里，是艰难险阻的象征。征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。要在词作赏析教学中注意渗透。
教学重点与难点
1、  重点：有感情地朗诵课文，把握朗读的节奏。感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。
2、   难点：结合特定的历史背景介绍，解读作者赋予山的形象意义和借山抒发的英雄豪情。
说明：对于七年级学生，初步接触词的学习，要抓住诵读这一教学环节，在读中，体会长短句相间的语言特点，感受音韵、节奏的变化所带来的与格律诗不一样的语言特色。然后更进一步，解读形式下的内容。本文可界定为托物言志，山自不语，人却多情。唯有让学生了解诗人毛泽东写作时的背景，才能更好地体会他在山的形象上所寄寓的英雄豪情。这是深化理解不可缺少的教学环节。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
激发兴趣1、  出示毛泽东的历史图片。
2、出示毛泽东的诗词书法作品图片。
导入语：毛泽东是中国革命的伟大领袖，是新中国建立者。他为中华民族屹立于世界民族之林做出巨大的贡献。同时毛泽东又是一位才华横溢的诗人。一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、领袖身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个诗人，他写《十六字令•山》也是比较典型的。山是红军长征途中的天险，是艰难险阻，但他对山的雄伟、险峻、奇妙，完全是一种审美的眼光来看它，而且写得十分大气磅礴。我们知道，由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无用武之地，还没开头就结束