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苏教版九（上）教材解读及教学设想
　　九（上）语文教材解读
　　九年级上册教科书从更高的层次上，充分体现了《全日制义务教育语文课程标准》以下简称《课标》的理念及要求，力图在内容、结构、体系上有所突破和创新。新设计的教科书体积小，容量大，头绪少，便于教师操作，利于学生探究，具有教育的综合教学效应。
　　（一）   教材内容：
　　九（上）教材，改变七、八年级课文以单元内容为主题编排的结构，而是将一组内容、形式和语言有联系的课文，围绕一种读书方法整合起来，构成综合性极强的单元。本册教材安排了六个单元、两个专题、一个名著推荐与阅读。六个单元分别是：“吟哦讽诵而后得之”。“感悟•品位•欣赏”，“学会牛吃草”，“阅读有独特的感受”，“借助注释学文言”，“读书动笔”，两个专题是：气象物候，广告多棱镜，“名著推荐与阅读”是《格列佛游记》。
　　（二）   结构体系
　　九年级教材分三大块：整和性单元、专题、名著推荐与阅读。
　　整和性单元的设计一改以前各教科书逐课编写的方法，而将一组内容、形式和语言方面有某种联系的课文，围绕一种读书方法整合起来。在内容上，进一步提高了课文的文化含量，选文及其组合更加优化。课文绝大多数是名家名篇，更突出地体现了“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入似的活水”的精神。这种组合的优化不仅体现在内容专题化上，而且体现在单元内容各项语文要素的组合上，又如“阅读有独特的感悟”这一单元，将小说家谈小说、散文家谈散文、诗人谈诗编在一起，并设计了学生谈学生作文的作文题。每个单元都是这样的优化整合题。每个单元都是这样的优化整合体。
　　在结构上，每个整合优化单元含课文4—6篇，各单元课文前编写一则点拨性的介绍某种读书方法与习惯的短文。引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每篇课文后的“探究，练习”与单元后的“综合学习与探究”设计相关的题目，帮助学生理解和运用这种读书方法，提高自主独立阅读的能力。与七、八年级一样，每单元课文，由教师根据《课标》的要求，结合教学实际，自主确定精略读的篇目和比例（精读一般不少于三篇）；另有一至两篇“诵读欣赏”课文，由学生在大体理解文意的基础上熟读成诵（古诗文要求全部背诵），以丰富语文积累。每篇课文后设计的“探究•练习”，充分体现人文性和工具统一，帮助学生初步理解单篇课文，并为单元后“综合学习与探究”作必要的铺垫。“综合学习与探究”，从本单元课文中提取有联系的语文要素，编写五、六条综合学习与探究题。由于写作、口语交际、语文实践活动等内容，七、八年级教科书已据《课标》要求（写作10项，口语交际8项，综合性学习4项）分项编入了相关的知识短文，安排了系列的专项训练，因此，九年级的写作、口语交际和语文实践活动，不再采取七、八年级教科书单独编写的方法，而是将其融于综合学习与探究题之中。