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　　教学论文
　　谈语文课改中“度”的把握
　　田惠
　　“度”，简言之，指做事要恰到好处。凡事皆有度，运用课改理念进行语文教学同样应该有度。下面笔者就粗浅地谈谈语文教师应如何把握课改中的度。
　　一、语文活动的度
　　《语文课程标准》在综合性学习中指出：提倡跨领域学习，与其他课程相结合。有一位老师曾这样教授朱自清的《春天》，教师先启发学生说春天来了世间万物的变化，接着听音乐《春天在哪里》，问学生从中听到什么？然后，各小组发一张大白纸，让学生合作画春天。画完，各小组展示图画并介绍自己所画的春天，最后才进入文字的学习。整个一堂课可以说设计得有声有色，有课改理念。但是，整个一节课感知春天就占了30多分钟。
　　笔者认为教师在课改中没有很好的把握语文活动的度。审美活动是必要的，但不能喧宾夺主。学习《春》，不仅要让学生想象和感悟春风美、春花美、春雨美，更重要的是学习朱自清如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用恰当的言语表现出来，如何组织文章的结构等，这才是我们学习的着力点。语文要人文性和工具性并重，切不能“头重脚轻”。
　　二、创新阅读的度
　　《语文课程标准》提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读，这些主张都具体落实在对文本的态度上。它强调：语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程。在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到新意义的建构中。因而，这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。
　　但是，在教学实践中也出现了一种反文本现象。比如，有的教师带领学生阅读《愚公移山》，批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；有的教师教《滥竽充数》，当学生提出“南郭先生善于抓时机”的解读时，教师评价为“独具匠心”；有的学生读了《背影》后认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违反