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　　语文讲评课课型设计 
　　学生与教师之间的交流的很大一部分是通过试卷讲评实现的，这是不可回避的现实。但它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。  
　　从教学实际看来，批改后对试卷评讲的处理大致有这样几个层次。(一)放任自流教师借口时间紧，不作评讲，只张贴答案。(二)为评讲而评讲，教师照本宣科，只报答案，不作分析，学生不知所云。(三)平均用力，不知取舍，面面俱到。(四)就题论题，讲清依据，让学生知其所以然。(五)理清解题思路，指导学习方法，帮助学生将知识转化为能力。(六)总结归纳，延伸拓展，让学生总结命题和解题规律，内引外联，形成系统的知识网络，拓宽知识面，并让学生站在新的高度，从不同的视角评价试卷，化单纯被动应考为积极主动参与。如此，学生就能形成自我检测、自我评估、自我消化、自我补偿的良性循环，这是试卷讲评的最高境界。但目前试卷讲评大多数仅是 “就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，学生在零散的知识面前显得孤单苍白，课堂单薄，复习仅仅是“简单重复”，从而造成高耗低效。  
　　一、讲评课课型内涵  
　　所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。  
　　它是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识、能力（经验）、答题规范、心理素质等方面的缺陷或不足进行矫正，弥补常规教学的一种课型。  
　　二、讲评课课型功能和价值  
　　讲评课在中学教学过程中具有其他课型所不可替代的地位和作用。一堂高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生技能与素质的重要方法。  
　　讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补不足，巩固已有知识，构建知识结构，深化对知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力和素质。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，试卷讲评课应该厚实起来。  
　　讲评课的主要价值分为两个层面：一是教师往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地进行反馈矫正，从而达到巩固内化知识之目的；二是成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的课业负担，提高复习效率，达到举一反三之目的。  
　　只考不评讲或评讲不当就会导致教学的盲目，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战术中去，这对教学没有丝毫的益处。  
　　讲评课课型的基本任务  
　　具体来说，有下面五个方面  
　　1、对照考核目标师生同步自悟反思，梳理、整合、明确问题缺陷的类型；  
　　试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误的存在，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率、统计出错误的类型。一般是下面三类：一是可按知识点分类：把同一知识点的题目在一起进行讲评分析。二是按解题方法归类：即把试卷中涉及同一方法、技巧的题归到一起进行分析。三是按答案中出现的错误类型进行归类：一般可分为对知识概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；答题格式的不规范等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。对照考核目标总结分析产生错误的原因、构思评讲方案，作好评讲准备。此外，还可在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自悟和讨论，把仍然不能解决的问题收集起来，以便有针对性地开展评讲。  
　　2、追根溯源，回归教材和课堂，内引外联，抓纲务本；  
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”。试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要