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教师艺术口语论
广东省从化市良口中学
陈可为
一、 教师艺术口语命题的根据
（一）所谓教育实际上是各种类型的语言教育
所谓世界本质的显露，只不过是感性世界被语言形式化、序化、抽象化的结果。被我们所思索的世界并不是原初的纯粹自然，而是由语言呈现出来的世界。教育正是教师将其前辈和同时代人思索过并由语言呈现出来的世界传递给学生的过程。因而教育实际是各种类型的语言教育。
（二） 语言是教师的特殊工具，教师当是语言艺术家
语言之于教师的特殊性在于：教师是凭借语言从事劳动的。他的一言一行一颦一笑都无不具有“教育”意义。
语言之于教师的特殊性决定了教师应当是语言艺术家，教师口语应当成为教师艺术口语。若将教师口语与其他行业比较则更可了然。①从目的要求来看，其他行业交际所关注的是结果，故只要表达清楚即可。而教育所强调的是过程，教师口语不仅要准确还须生动感人。②从思维要求而言，教师口语不能只以理服人还须以情感人，因而逻辑思维形象思维宜并重。但两者不是凑合而是化合。即须借助形象思维来审美地表现理性，且使二者从根本上融为一体。③从发声要求而言，面对不少于40人的听众须连续讲课不少于两节的教师，其声音要求应是：响亮清晰持久动听。为此务必借助艺术发声，使声音具有穿透力音乐感。除了演艺界，其艺术性要求之高，怕是其他行业所难以比肩的。④从非语言交流而言，非语言交流不但有助于表达思想、表露情感、组织教学，而且还能深化、补充、润色甚至代替言语表达。这方面的要求之高也是其他行业所难以企及的。
（三） 学生之成长在很大程度上靠的是教师口语的滋养
研究表明：一个人的高智商不等于他的高能力，智商不能决定一切。一个人最后在社会上取得成就，大部分取决于一个人的非智力因素----即情商。主动性、进取性、探索创新精神即属此情商范畴。
