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　　巧妙利用教材文本写作
　　衡阳市26中学zhengzhengqin                                
　　[摘要]：写作是一门积累的艺术。素材丰富，文章的内容才会充实。素材的积累需要我们留心生活，教材是我们人手一本的好素材。只要我们细心，就能巧妙利用教材文本写作。“问渠那得清如许，为有教材活水来。”
　　[关键词]：教材写作
　　当下，写作在高考中已占据半壁江山。不少同学在平时的作文训练中，就时常感到“无下炊之米”，内容空洞、单薄。同学总觉得自己学习任务重，课外阅读量小，写起作文总是那些“陈芝麻，烂谷子”。其实，大家都忽略了我们身边最好的一本素材——课本教材。下面，我就如何巧妙利用教材文本写作，谈谈自己浅薄的见解。
　　一、演绎课文
　　对课文中的某些内容、概念、主题重新加以演绎，使其具有新的内涵、新的发展。例如2004年高考全国卷优秀作文《哀痛者•幸福者》，就是对鲁迅先生《记念刘和珍君》一文“这是怎样的哀痛者和幸福者”的重新解读。现摘录其中两个段落：
　　然而，他们是“幸福者”吗？他们真的幸福快乐吗？我时常在心底扣问，按庸常者的思维方式，刘和珍们被校方开除，何来快乐！被执政者镇压，何来幸福！
　　于是，我不能不改换一种思堆方式，以战士的思维方式去思考！
　　刘和珍们确是“幸福者”，因为他们是信仰的拥有者。
　　二、拓展课文
　　通过想象和联想，对课文中的某些细节进行拓展，从而使文本故事变得更充实、更丰富、更生动。
　　例如2004年江苏高考作文《项王项王奈若何》，将《乌江自刎》中的某些语句进行想象性描写，使虞姬和项王的形象变得更为丰满。
　　三、填补空白
　　根据文本逻辑，将课文中没有但可能发生的内容补写出来。它与拓展课文的相同之处是通过想象的手段和大胆的假设，对文本予以补充；不同之处是它经常无中生有，即在课文中找不到类似的情节。填补空白的方法，实际上是将文本跳跃性较大的地方，当作作文写作的想象性空间来处理。
　　例如2004年江苏高考满分作文《＜孔雀东南飞＞新传》作者根据作文题意要求，对原作大胆改造，无中生有，有中生新，如此为文妙在“似是而非”，难在“似非而是”。
　　四、故事新编
　　与填补空白有相似之处，即都通过丰富的想象和联想，将课文中没有的内容（主要为事件与时间，而人物往往一致）写得活灵活现、栩栩如生。不同的是，故事新编通篇进行想象，是借用文本之躯，充入全新的血肉，具有相当的原创性。
　　例如2004年高考全国卷优秀作文《天魔劫火》，借用《屈原列传》的人和故事，将张仪、郑袖和屈原之间的斗争描写得惊心动魄，将楚王的心理活动刻画得一波三折。
　　五、故事接龙
　　以教材中的文本为依据展开想象，从文本结束段开始写起，创造一个全新的故事。故事接龙是从能体现学生想象力和创造力的写作形式之一。
　　例如2004年江西高考优秀作文《桃花源祭——不听智者之言的悲剧》，写渔人受高价诱惑，将桃花源出卖给电视台，导致桃花源过度开发，最终给当地人带来毁灭性打击的故事，切合环保主题。文章虽多夸张之语，但总体上是符合逻辑的。
　　六、旧事新论