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　　挖掘高中语文教学之美
　　Wyz0816
　　摘要：语文教师要通过课堂．把蕴藏在其中的种种美挖掘出来。论文主要介绍如何挖掘高中语文教学中的美，从而让学生在课堂上不仅能掌握语文基本知识，而且还可以提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力。
　　关键词：挖掘；语文教学；美感；
　　一部高中语文教材．细细品尝．无处不是充溢着美。从《荷塘月色》的清华园的素淡、朦胧、恬美的荷塘月色，到《沁园春•长沙》的万山红遍，层林尽染；从《再别康桥》粼粼的水波，载着彩虹的梦到《边城》的湘西地方风情美和难以忘怀的翠翠姑娘；从“仁义不施攻守之势异也”的《过秦论》到弊在赂秦的《六国论》，我们不仅可以领略到祖国山川自然之美．还可感受到人类所创的人情美、思辨美。《全日制义务教育语文课程标准》在课程的“基本理念”中指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这说明培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”是非常重要的也是必不可少的。
　　语文教师要通过课堂．把蕴藏在其中的种种美挖掘出来，开拓学生的审美视野，提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力．达到创造美和培养学生健康美的人格终极目的。
　　一、诉诸形象发现美
　　任何作品中的形象都是作家审美情趣、审美意识的一种体现。发现美。就是在把握人物形象中挖掘人物美的地方。如善良的窦娥被绑赴刑场．满腔冤愤爆发成似乎荒唐其实坚贞的三大誓愿震憾了多少人的心灵；<边城》中的翠翠，作者把少女朦胧的感情与湘西特有的景致联系在一起，通过情与景融合，以“草灰蛇”式线索把翠翠渴望爱情的那份孤寂剖析得淋漓尽致，彰显作家沈从文牧歌式的湘西风味；还有在<祝福>中祥林嫂在祝福之夜倒毙在鲁家门 前的雪地上。我们仿佛看到一位思想家在如何解剖我们民族的劣根性。这些人物形象都浓缩了作家的审美观。运用这些形象教学同样可以提高学生的道德观，树立正确、健康而高尚的审美观。
　　对作品人物发现美，每个人的途径、方式、角度都可以不一致．我们教师就不能只有惟一的 答案。我们就必须善于用文学理论去引导学生发现什么是作品的美。什么是人物的美，它的美必须有时代的典型意义，是能激起人们对真、善、美的追求；对假、恶、丑的唾弃。教给学生如何通过人物形象发现美的途径．让学生个性得到发展。
　　二、意境联想，读出画面美
　　在教学中只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界，从而增强审美能力，拓展思维空间，发展想象能力。王维的诗有“诗中有画，画中有诗”之美誉，在教学他的《山居秋暝》这首诗时，我要求学生抓住诗中的意象，通 过联想、想象，描绘出这首诗中的一些画面。在赏析名句“明月松间照，清泉石上流”这两句诗时，我首先要求学生找出这两句诗中的意象，学生很容易找出四个意象：月、松、泉、石。我继续发问：在秋天的雨后，诗人眼中的青山是空旷而灵动的，由此可知诗人此时的心境是悠闲、舒适、恬静的，那么此