共31张，有教案。
　　在本色中求厚实
　　——我的语文教学观
　　大碶中学    沈丽萍
　　教书伊始，也是在宁波北仑的大碶中学，因为当时学校的原因，我的教书生涯十分顺利:学生喜欢听我的课，自己也因为学生有了一些成就、一些成绩，总以为自己可以从此书山漫步，教海纵横，恢恢乎其游刃有余了，然而不久我便陷入了困惑。
　　照理说，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么我越教就会越发出：“语文越教越难教了！”“语文越教越无章可循了！”…… 等之类的感慨。
　　渐渐的，发现学校的领导们不分场合地反复强调的是：语文是一门不容易拉开差距的学科；于是初一不谈语文、初二淡化语文、初三无视语文的现象愈演愈烈，学生们自然心领神会，终于将语文弃置于各门学科之尾。
　　而这些年来社会各界对语文教学口诛笔伐，将语文教学逼上了全面改革的前沿，中上层专家学者构建了一套套教学理论，基层教育者们打出素质教育的大旗，然而，语文能力似乎并没有长足的进步。因为语文从一个极端又向一些极端在发展着：
　　首先是假：“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，热闹，用来掩盖了教学的真相。有三多三少：花花动作多（语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付），
　　花拳绣腿多（离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥），
　　花里胡哨多（内容庞杂，课件繁杂，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。）；
　　钻研文本少（文本还没弄清楚，就塞进了一些没有关联的课外的补充读物），
　　语文活动少（自由诵读的琅琅书声太少，杂的是非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现，耽误了教学时间。），
　　独特感悟少（课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。表面的热闹，而使学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花）。
　　其次是碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。（在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体）教学上没有一条完整的线，没有“线”，你要串起整个的语文知识点谈何容易？有些教学以牺牲“工具性”为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道所谓的“风景线”。（举小学的一堂课《五彩池》为例——老师：风景很美。学生问：“能不能游泳？”于是就开始讨论。）
　　第三是“肿”。十多年前，上海的陈宗梁倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、归根结底，是“精”也。
　　而现在的有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。 教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？
　　语文课到底怎么啦！语文教学何以会面临如此尴尬境地，那么语文教学究竟向何处去，我们的语文教师该如何突围，杀出一条生路，开辟出语文教学的一个崭新的境界？看来，语文教学确实到了该重