文言文阅读与翻译

考试说明
<一>、理解（能力层级B级，考查理解能力)
1、理解常见实词在文中的含义
2、了解常见文言虚词在文中的用法
3、理解与现代汉语不同的句式和用法
4、理解并翻译文中的句子
<二>、分析综合
1、筛选并提取文中的信息
2、归纳内容要点，概括中心思想
3、分析概括作者在文中的观点态度
考点解析
总要求：能阅读浅易的文言文
一、浅易的标准：
1、词汇：以文言常用词、次常用词为主。
2、语法结构：采用常见的文言句式。
3、体裁：叙事为主、写景、抒情、说明及一般的说理文次之，并非专门性较强的学术著作。
4、内容：同古文化背景知识联系松散，少用典故。
5、风格：属于典范的文言文作品。
刘国正先生曾举出了四部书作为浅易文言文的代表，它们分别是：《孟子》、《史记》的传记部分、《梦溪笔谈》、《聊斋志异》。
二、关于高考文言文试题的选材
1、近年来高考文言阅读材料多从经典史籍中(可能是为了突出典范性)选取。字数在四五百左右。
内容上：材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。
2、当前语文教育界对高考文言选材的一些批评意见
⑴选材故意避开名家名篇，材料大多是史书中宣扬忠孝节义之类封建道德的传记片断。
⑵由于是人物传记，且又都篇幅短小，人物的刻画描写先天不足，导致材料中的人物一般缺乏个性，往往是观念的化身；写法上平铺直叙，给人一种罗列好人好事的感觉，近乎光荣榜，毫无司马迁、班固等名家的传神之笔，读来生僵挺硬。没有优美的语句供人咀嚼，没有传神的描述供人欣赏，没有深遂的意境让人受到熏陶，所有的只是一个个概念化的人物和某种理念的僵尸。看不到文学的艺术性和审美性，看不到人性美和人情美，看不到人类文化进步的足迹。命题者为了宣传某种"道"，不惜以扼杀考生的审美情趣为代价。这样的文章人文性有余而文学性不足，读来生僵挺硬，既淡化了审美情趣，又不利于分析概括能力的考查。
⑶由于文段相对容易，这客观上给命题者设置题目增加了难度，命题者不得不在题干和选择项的设置上大做文章。然而聪明反被聪明误，题目或出错或不严密的情况几乎年年都有。
学法指津
一、明确高考文言文试题的特点
纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。
１．从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解。近三年(2002年)以来的文言文试题，题量一般是4道，4道题的测试内容分工明确，基本上是前二题注重测试“言”，后二题注重测试“文”，分数“平分秋色”，各占6分。文言文测试“言文”并重的特点，改变了过去重“言”不重文，实质上仅仅是古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用，受到了广大中学语文教师的好评。故这一命题特点一直在文言文命题中保留着。2004年虽然有调整，但阅读部分的命题不会出现大的变化。