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　　散文个性化阅读教学《清塘荷韵》说课稿
　　武汉市东湖中学杨淑君
　　一、文本解读
　　《清塘荷韵》是高一《语文读本》第二册中的一篇写景抒情类散文。叙述的是作者亲身经历的一个十分平常的故事：友人从湖北洪湖捎来几颗莲子，作者把它投入池塘里，在一年复一年的焦急等待中，蛰伏的莲子终于破土而出，其形其色蔚为壮观。抓住了这条线，作者行文的脉络就清晰了。课后的“思考•探究”中提示为“种荷—盼荷—喜荷—赏荷”，我以为概括为“想荷—种荷—盼荷—观荷—赏荷—祝荷”更恰当些。当然，这只是我个人的一点理解，也不是我这节课的重点，但我会将我的想法和理由告诉学生。
　　初读此文，我就被作者朴实、生动的语言，美丽的画面吸引。反复诵读之后，更是为其中蕴含的顽强生命力，豁达超然的情怀深深震撼。可要使生活经历并不丰富的学生，在一节课内领悟一个90岁学者的生命赞歌，是本节课的重难点。我设想了以下几种突破法：
　　1、从课题入手，“韵”即情趣、趣味。可见“清塘荷韵”,既写了满塘荷花从无到有的生长过程，也伴随着作者浓浓的爱恋之情。
　　2、教师示范朗读某一段，并抓住富有表现力的词汇，品味出生活的情趣。再放手学生自主选择其他段落品读，从而品味出生命的哲理。
　　3、在整体阅读之后，学生自读，找出自己最喜欢的段落品析。学生一般会选择八、九两个段落，教师相机点拨学生关注“难道我这个人将以荷而传吗？”“这也难怪，像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？”等句子揣摩作者的情怀。
　　4、教师质疑：第10段并没有描写荷花的景物，去掉可以吗？学生展开讨论。
　　5、将本文与《荷塘月色》作比较阅读，引导学生比较两文相同景物（荷叶、荷花、荷塘、月色）的不同特点，结合相关背景，领悟作者个性、人格的魅力。
　　我想，教师首先要有对文本的个性化解读，不能只依靠教参或现成的资料，有了这样的理念，才能将个性化教学运用到实践中去。
　　“教材无非是个例子”，“教，是为了达到不教”，我希望通过本课的学习，学生能掌握写景抒情类散文的基本阅读方法。于是选择了第五种突破法，从课本到读本再到课外拓展，使学生对散文的阅读从感性上升到理性，提高阅读技巧和能力。
　　二、教学设想
　　（一）进行学情分析
　　本课的教学对象是高一的学生。学过《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读的层面上，整体把握的意识不强，对意象的分析、语言的品析较粗浅，还不能做到准确把握文章主旨。可见他们的思维能力、审美能力和个性化阅读素养尚在形成之中。
　　2、明确教学目标
　　“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。
　　根据大纲要求，针对本文的特点，我制定教学目标如下：
　　知识目标：品味平实、生动的语言，分析景物描写，感悟荷韵，体会本文情景交融的特点。
　　能力目标：培养学生品味语言的能力，掌握写景类散文的基本阅读方法，逐步培养个性化阅读意识和能力。