此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

咬 文 嚼 字

教学目的
1. 结合课文引导学生认识咬文嚼字的重要性，理解咬文嚼字是阅读和写作的一种方法。
2. 通过增补一些实例，使学生了解文学作品的文字和其思想情境的关系，能初步品位文学作品的语言。

教学时数
一教时

教学步骤
（一）在学生预习的基础上，提出问题，帮助学生读懂课文。
1.“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”哪一个更好？为什么？
　“你有革命家的风度”和“你这革命家的风度”哪一个更好？为什么？
答题要点：通过这两个问题使学生理解“你这”的句式和“你是”的句式各有各的用处，分别适合不同的情境，不能一概而论。
2.两段对《史记》的改写有没有原文好？为什么？
答题要点：原文意味丰满，经得起玩味。通过这个问题使学生认识到一件事用两种方式表达就会有差异，有差异便有高下，有适合与否，故要咬文嚼字。
（二）结合学习过的课文，提出问题，使学生学会从细微的字词入手来欣赏作品。
《荷塘月色》中“我悄悄地披了大衫，带上门出去了”一句中的“带”字用得好不好？为什么？能不能改成“关上门出去了”、“拉上门出去了”等等？能不能改成“掩上门出去了”？
答题要点：“带”字说明动作轻柔小心，反映出作者一方面是不想吵醒妻儿，另一方面也是希望享受难得的属于一个人的宁静，同时也和全篇静谧悠远的气氛相协调。此题主要通过教师的引导，让学生自己认识到咬文嚼字是阅读文学作品的一种方法。
（三）以“推敲”的典故为例，使学生认识到咬文嚼字也是写作的一种方法。
1.提问学生“推敲”一词的来历。
2.教师作适当的补充，指出咬文嚼字是写作时的一种方法，好的作品要经过推敲和锤炼。