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分分合合，水到渠成
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——　　浅谈初中生如何写好记叙文
写好记叙文，是初中语文作文教学最基本的内容，也是最主要的目标。纵观初中六册课本，所选课文大多为记叙文（包括记叙性的散文、小说），再看教学大纲所列写作要求以及历年中考作文题，特别最近几年，中考作文虽说是文体不限，但就大多考生而言，他们最熟悉、最“拿手”的仍是记叙文，由此可见，记叙文写作（学生的叙述能力）的考察仍然唱主角。如此重要的记叙文,教师该如何去写，学生又怎样能写好，这就不是一个简单的问题了。尤其对于刚步入中学的学生，如何一步步地由写清楚一件事或一个人，到运用综合式手法写复杂记叙文，以及灵活驾驭各种表达方式，进一步提高自己的叙述能力，都不是一个“轻松容易”了得。
所以说，搞好初中记叙文写作教学，必须在足够重视的基础上，合理安排，循序渐进，让学生脚踏实地完成由小学到中学的过渡，由简单的叙述能力到综合式叙述能力的提高。本文所谈到的“分合”式教学法，就是基于上述教学原理而言。
何谓“分合”式作文教学法？简言之，就是将学生在初中应具备的记叙文写作能力，根据一定的规律，划分为若干个能力区（或者称之为若干个目标点），指导学生有步骤地进行专项训练、专项达标。之后再将这些小能力区进行整合，继而进行综合能力训练，循序渐进，逐步提高学生记叙文写作水平。
初中记叙文写作基本要求又是什么呢？概括而言，就是能够运用叙事、描写、抒情、议论这四种基本表达方式，生动地写人记事。根据这一要求，可以把这种写作能力进行细化和分解，具体分为以下几个能力区：
（一）记叙文六要素把握能力。此能力区首先要求学生说清楚所叙述的事，尽可能全面，避免有所遗漏。一般而言，学生凭借小学的功底，基本上能达到这种要求，关键在于教师要指导学生灵活运用六要素。即通过典型课文分析及适当的写作练习，使学生懂得并掌握六要素在记叙文中位置、形式的多变性。如初中第一册第一课《这不是一颗流星》（旧教材），就时间、地点而言，各有两个：万人礼堂看戏熊时，阿婆生病躺在医院时。又如，记叙文六要素中的起因、经过、结果并非泾渭分明，往往会出现起因、经过合二为一，或经过与结果融为一体的情况。
（二）运用倒叙、插叙的能力。平铺直叙是不少学生的“拿手戏”，但在大多情况下，“拿手戏”往往变成“流水账”，如白开水一样淡而无味，令人读来生倦。要改变此种状况，教师可作以下尝试：引导学生放弃平铺直叙的写作视角和结构模式，例如，尝试着从一件事的结果写起，即倒叙；从一件事的中间（经过）写起，即插叙。之后让他们自己比较一下，就文章的生动性而言，哪种更新颖独到，能够激发他人的阅读兴趣。也可采用“三步走”的针对性训练，第一步，熟记课文中出现的范例；典型的倒叙结构的范文有《背影》等，插叙结构典型课文有《驿路梨花》等。第二步，修改一篇“流水账式”的作文；按倒叙或插叙顺序写一篇作文则是第三步。这样以来，从理论到实践，由易而难地进行训练，也避免学生产生枯燥乏味感。
（三）在叙事中进行生动描写的能力。该能力区又可分为以下几个能力点，教师可结合所学课文进行强调，之后安排针对性训练。1、以生动的语言、动作描写表现人物的个性。可用初一册（2001年以前版）《花市》为讲解范例，写作训练则就近取材，如命题小作文《在课间》、《自习课上》等等。2、以生动的肖像、神态描写表现人物个性特色。针对性训练题目可定为《初见某某》、《某某人第一印象记》以及《写作业的某某》等，要求用简单的语言勾画出人物的外貌特色，从而表现出人物的性格特征。3、自我心理该画能力。要求学生多角度表达自己内心情绪。可设计小作文《烦闷时刻》，或让学生描写自己高兴心情，却不能出现“高兴”等词。4、正面描写与侧面描写相结合运用的能力。以《第二次考试》为例进行重点讲解，之后写小作文《我的同桌》、《我的老师》等。5、点面相结合式的场面描写能力。训练题目可定为《课间十分钟》、《老师来了......》等。