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　　初中语文整体性阅读教学初探

　　[摘要] 本文结合笔者的教学实践，根据阅读理论和认知规律，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，建立创新的意识。对初中语文整体性阅读教学进行阐述。
　　[关键词]  整体性阅读教学
　　传统的语文阅读教学为肢解式讲析。它首先在指导思想上忽视了整体把握的基础意义，其“先局部、后整体”、“先分析、后综合”的阅读思路，不是从整体入手，而是打破了文章的整体美感，很容易把一篇鲜活生动的课文讲解得支离破碎、索然无味。其结果不仅忽视了学生的主体地位和主动性的培养，而且也影响了课堂教学的整体效果。整体性阅读教学正是按照阅读教学的客观规律，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，由整体品悟而生成对作品的高层次理解。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，教者要强调阅读的整体性，对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。根据阅读理论和认知规律，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，建立创新的意识。下面结合笔者的教学实践，谈谈对初中语文整体性阅读教学的思考。
　　一、巧妙切入，整体感知。
　　叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。当然，这时对课文的把握仅处在初级阶段。阅读教学必须以文章的外部结构作为切入点。在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式的把握文章的内容。这样以后再指导学生逐步深入理解文章的内涵。新《课程标准》正是把理清思路、整体把握内容作为阅读教学的重点。
　　如何指导学生整体感知、理清思路？课的开头是“龙头”，起导向作用，因此，教者要设计好导语，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一段入手。如教《我的叔叔于勒》一文时，开篇的讨论题是：“你喜欢不喜欢这篇文章？并讲出道理。”接着达成共识：这篇文章很精彩，精彩之处在于情节的波澜起伏，出人意料。再由此入手，逐步讨论本文情节构思上的主要特色，这样的导语，就是让学生先有一个整体感受，再从整体出发分析篇章。
　　二、 咬文嚼字，局部揣摩。
　　在通读的基础上，指导学生“咬文嚼字”，力求读进文章里，探究揣摩课文的疑点。魏晋南北朝时的王弼在《周易略例明象》中指出：“夫象者，出意者也。言者，明象也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。”这段话中的“言”指语言文字，“象”指事物等，“意”指意境。它揭示了语言、事物、意境三者之间的辩证关系。从语文教学的角度来说，领略文章的意境，感受文章蕴涵的感情，必先“寻象”；要“寻象”，必“寻言”（即语言文字的品味）。通过对一些关键的字、词、句的理解来体会文章深刻的思想内容和生动的表现手法，对文章作深层次的分析，以求得与作者的思想产生共鸣，领悟作者的写作意图。