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精心指导心里明，周密安排脚下轻
——如何增强作文课堂教学的可操作性
陈圩中学　 贾金生
众所周知，作文课堂教学对提高学生的写作能力起着非常重要的作用。几年来的教学实践使我认识到，增强作文课堂教学的可操作性，提高作文教学质量的重要举措。那么，如何增强作文课堂教学的可操作性呢？下面，笔者以“记叙文描写训练”为例作一粗浅的阐述。
在写作训练之前提出训练目标：灵活运用各种描写，充分反映事件本质，有力突出中心。
为达此目标，按以下四步操作：
（一）赏“风景”
学生明确了训练目标，教师应给学生讲解有关写作的知识、技巧和规律，以避免写作中的盲目性。而对写作知识的讲解，最好结合语文教材中的优秀作品而进行，让学生用心领悟作品谴词造句的巧妙之处，去欣赏作品那亮丽的“风景”，对“什么是描写”获得一定的感性认识，做到心明眼亮。
以《伞》为例。本文主要写了伟伟、伟伟妈和珍珍三人间因伞而发生的故事。可与学生研讨：①为表现伟伟妈对伟伟、珍珍的态度的变化，作者对伟伟妈进行里哪些细腻的描写？②这些描写起到了什么作用？
小结：一、《伞》一文通过对伟伟妈的语言、动作、神态等描写，揭示了他自私、势利、惟利是图的品质，有力地突出了主题；二、记叙文写作中，通过对人物及环境的刻画描写，可以充分地反映事件的本质，更好地突出文章中心。描写人物或环境，是一种能力，要获取这种能力，在日常学习和生活中必须养成细心观察的习惯。
（二）过“浮桥”
学生虽然对“什么是描写”这一写作技巧有了一定的认识，但这种感悟还有些肤浅。这样立码让学生独立写作尚有一定的难度。为降低难度，教师可以为学生架设一座“浮桥”，染学生踩着“浮桥”过河。请看下例：
第一步，为学生提供一篇名为《放学时刻》的材料（见附页）。该材料是一篇表意不够完整的记叙文，其中留有许多空白处。第二步，布置学生阅读全文，把握住文章中心。第三步，结合上下文，填写适当的语句，完成对人物的语言、动作、神态、心理以及对环境的描写，使文章表意更丰富。学生当堂训练，师生当堂商讨。最后，引导总结：语言描写要抓住揭示故事矛盾的典型性对话，要能反映人物的身份和个性；他（或她）“干什么了”即动作描写，注意选用具有生命力的动词；人物面对矛盾而自言自语（即心里的独白）即为心理描写；对自然界（人物所处的环境）中的动物或植物等移情描绘即为景物描写。提醒学生，运用描写时应充分回忆，展开想象，既可以实写，也可以虚写，但要把握一条原则——为中心服务。
（三）“我独行”
过了“浮桥”，便可激励学生独立行走，大胆自创。仍然是，为避免训练的盲目性，进行同题习作；为避免写作的难度，教师除了提供作文题目（或话题）外，还要尽可能提供相关材料，必要时还应适当点拨。请看下例：
[作文话题]　“毕业后还要不要中考？”
[训练目标]　灵活运用多种描写，充分反映事件本质，表达真情实感。
[写作提示]　时间——晚饭后　 地点——我家　人物——爸（在家养鸡）　妈　（赶集卖鸡蛋） 姐（在读大二）　“我”（在读初三）
二楞（“我”的小叔，大工师傅，日工资50元）
[文章立意]理解家人，珍惜上学的机会。
[具体要求]结合上面提示内容，发挥想象，充分运用语言、动作、神态、心理等描写，针对“我”还要不要参加中考一事展开讨论，反映不同人物的心态。让学生当堂训练。
（四）“尝甜果”
将学生完成的习作收集后，教师浏览。首先，挑选比较成功的文章2至3篇，印发给学生；然后，挑一篇最为出色的，教师范读，引导学生体会其佳处；接着，另两篇指导学生动笔评改、批注；最后，写出写作心得。这样，通过欣赏成功习作，学生再一次体会到“描写”这一写作技巧在突出中心方面所发挥的重要作用，也看到别人的长处，更尝到了自己劳动果实的甘甜。
总之，进行作文课堂教学时，教师只有精心讲解、指导，学生心里才能明白；教师只有周密安排、设计，为学生的实际写作做好必要的铺垫——加强作文训练的可操作性，学生行起路来脚下才会轻松，最终写出满意的文章，我们的作文课才不会落空，才会真正发挥其作用。