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　　高中语文选修课教学案例分析
　　普通高中课程方案的选修课程分为选修Ⅰ，选修Ⅱ，其中选修Ⅱ为校本课程，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设的学习内容，高中阶段学生在选修Ⅱ中至少获得6学分才可毕业。计划B的学校开设了校本选修，其中1节课是语文教师担任。因此，在计划中就出现了“4+1”节课的情况，“4”是课程标准规定的课时，“1”是校本课程中语文的内容。 
　　高中选修是新生事物，在实施的过程中会遇到前所未有的问题和困难，而课程专家和教材专家对这些问题和困难可能在课程设置、教材编写中都没有考虑到，或者考虑到了而没有提出具体的操作调整建议。计划B的学校在开设选修课的时候遇到一个实际的问题，学生10周连续上一个专题，容易产生疲劳和厌倦的情绪，如果模块学习内容为文言文，那么，很多学生更不适应，教师也一时找不出很好的办法来解决，这样的例子是很多的。计划B的学校在开设传记的时候，就有意识地选择了现代文与文言文相结合的办法，2节选读现代传记，2节选读古代传记，这样既保持了选修课程学习领域性、定向性的特点，也照顾了长期形成的教学习惯。从计划B看，学校是比较注重通过选修课的学习，加强对学生自主精神、探究精神的培养，现代传记均采用自主学习的办法，利用《人物传记阅读积累表》自主学习。鼓励学生在规定阅读的传主中，挑选其中的1～2个传主，阅读他们的整本传记。阅读后学生必须在班上交流，与同学们分享，这样的做法可以有效地调动起学生探究传主人生轨迹的热情。在实施中，如果学生阅读了同一传主，不同作者撰写的传记，更有利于促进学生探究精神的发展。文言传记与历史小说的对比阅读，不但开阔了课程资源的视野，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。
　　文言阅读以教师指导为主，如果学生的能力较强，也应在自主精神上多想办法。
　　课堂教学
　　教学 A     课题：谭嗣同传     教学用时：三课时
　　第一课时：通读全文，解决文言字词
　　教学步骤：
　　1. 堂上20分钟通读完全文，划出你认为不懂的文言字、词、句。
　　2. 前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句。
　　3. 教师印发课文部分难字难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检。仍有未解决的个别提问或查找工具书解决。
　　第二课时：交流对话，探讨研究
　　教学步骤：
　　1． 引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系。
　　2． 与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生。
　　3． 在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同。
　　4． 教师提出思考：
　　（1）谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策？
　　（2）变法失败，谭嗣同以身殉国，你认为是智是愚？
　　5． 电影推介：谭嗣同
　　第三课时：组织辩论，引导探究
　　教学步骤：