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对语文教学中问题教学的几点思考
金川中学　金海虹

　　语文教学方法灵活多样，改革教学方法的关键是转变教学观念，如果教学观念不转变，照抄照搬，不图思变，任何一种好的教学方法，都会成为僵化，呆板的条条框框，效果适得其反。
　　问题教学法是由前苏联教育家马赫穆托夫等人倡导的。运用问题教学法，主要是由教师以“课题”的形式专门设计出“教学问题”，并精心创设“问题情景”，激发学生对掌握新的“未知的东西”的需要，充分发挥学生已有的知识水平和创造能力，解决问题，完成任务，从而获得知识，培养能力，“有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。”
　　问题教学法有以下几方面的特点：（一）能充分挖掘问题的智力价值，通过设置问题情景组织整个教学过程；（二）对学生来说，教材内容中“未知的东西”是应该探究掌握的，而且教学应是让学生创造性地掌握知识；（三）从创设问题情景开始，“将未知变为已知”；（四）教学过程中学生的活动模式是“产生困窘——探索——掌握。”马赫穆托夫曾经强调指出“意外的困窘总是使人感到惊异、困惑，并促进人进行智力探索。”
　　问题教学的整个理论体系，是以问题情景为中心的，如果把语文的整个教学都组织成问题教学，那么教学的手法和评价的手段比较单一，不利于学生语文素质的全面提高，当然也不能适应社会极其未来的需要。
　　但是，我认为，问题教学对于语文教学来说却具有很大的潜力，语文教材中情景的实在性、具体性、丰富性，恐怕是其它学科无法企及的。这就为语文教师实施问题教学提供了十分有利的条件，因此，问题教学应该作为语文教学的主要方法之一。
　　正如良马需要骁勇的骑手，良弓需要优秀的射手，改革理论的胜利依靠教师良好的实际工作，问题教学的实施并非是轻而易举的事情，牵涉到教师的教学观念，自身素质，技能技巧等。现就问题教学，谈谈自己的几点看法，以求教于各位。
一、要具有“问题性”
　　鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。”因此，教师要想方设法在创设情景上下功夫。问题情境创设得合理、巧妙，有利于对问题的展开和解决，最大限度地调动学生学习的主动性和积极