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　　浅谈中学语文阅读教学中的“放”与“收”
　　涟水县第四中学朱晓波
　　【摘要】在中学语文阅读教学中，教者放手让学生自主学习，却经常出现一“放”就乱、一“放”就难收的尴尬局面；教者在发挥主导作用时，平等对话又会演变成“一言堂”，课堂气氛沉闷不堪，一“收”就“死”。笔者认为造成此类现象的原因有：教者在什么情况下该大胆的“放”拿捏不准；教者对学生的“放”缺少必要的方法指导；教者在什么情况下该适度的“收”拿捏不准。
　　【关键词】中学阅读教学放收自主学习主体地位主导作用
　　随着语文课堂教学改革的不断深入，每一位参与课程改革的老师对新课程的教育理念和教育精神，都有了深刻的体会，在课堂教学实践中能尽可能的体现课程标准的理念，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用。可是，在语文阅读教学中，许多老师却遇到了新的困惑：为了突出学生的主体地位，就放手让学生自主学习，但在课堂教学实践中，却经常出现一放就乱、一放就难收的尴尬局面；老师在发挥主导作用时，又常常想面面俱到，于是一讲起来就没完没了，不知不觉中平等对话就演变成了“一言堂”，课堂气氛沉闷不堪，导致一收就“死”。
　　笔者认为，在中学语文阅读教学中之所以出现上述现象，至少是有三方面原因造成的：一是教者在什么情况下该大胆的“放”拿捏不准；二是教者对学生的“放”缺少必要的方法指导；三是教者在什么情况下该适度的“收”拿捏不准。
　　“阅读是学生个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说在阅读教学中，尽管教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，但绝对不能取代学生在阅读中主体地位，教师应以一种对话者的身份出现。因为从阅读角度说，阅读是体验和思考别人已经体验过的经验和已经思考过的问题，也是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。因此，在阅读教学中必须要有个“放”的过程，也就是学生自主阅读体验的过程。
　　以笔者听过的一节阅读教学课《记承天寺夜游》为例，教者事先